老舍的风的教学设计
（一）、谈话导入，创设情境，让学生初步认识风，激发学生学习《风》的兴趣。
1、谈话：孩子们，今天老师要领你们去认识一种奇妙的自然现象，这种自然现象就像一个淘气的小隐形人，常常出现在我们周围，但我们却看不见它，也抓不住它，它就是“风”。（和学生共同板书“风”）
（评析：运用儿童化的语言与学生亲切谈话，和孩子一起写课题，既创设了宽松愉悦的氛围，又让学生明确学习目标——我们要去认识的是一种自然现象“风”，从而对本节课的学习产生浓厚兴趣。）
2、指导学生用不同语气读课题：用轻柔高兴的语气读，感受微风；用响亮的声音读，感受大风；用怒气冲冲的语气读，感受狂风。
（评析：指导学生用不同语气读课题，通过这种游戏般的语言活动，既让学生体会到“风”有不同的形态，又在这个过程中培养了学生丰富的语言表达能力。）
3、过渡：尽管风很调皮，但是会仔细观察的人，总能发现它，还能把它画在画里，写在诗里呢！请孩子们把课本打到87页，让我们一起去看看吧！
（二）、指导学生观察图画。
（评析：通过图画让学生走进自然，与自然亲切对话。）
1、导学：孩子们，在这幅美丽的图画里，你能找到风的影子吗？
天上：白云飘动 ； 河里：浪花奔跑，白帆扬起 ； 左岸：枝条飞舞； 右岸：树木点头，小草弯腰 ； 姐姐：长发飘飘，裙脚摆动。
（评析：指导学生有序的观察图画，感受风的存在，练习说话，培养了学生的观察能力与口语表达能力。）
2、讨论：我们(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:老舍的风的教学设计)在图画里发现的风是什么样的风？（微风）
3、猜一猜：孩子们，你们知道今天是什么天气吗？（晴天）
(评析：让学生通过观察蓝天白云，通过轻轻吹过的微风猜测到天气是晴天，将语文与生活整合，培养了学生的观察想象能力。)
4、指导学生在插图上添画太阳。
（评析：让学生在看，说，思的基础上动手画一画，将语文与美术整合，从多个角度培养和提高了学生的语文感知能力与综合素养。）
（三）、指导学生初读，整体感知课文，自学生字。
（评析：引导学生自己走进文本，与文本用自己喜欢的方式自由对话。）
1、导学。
风的图画我们看完了，现在，让我们一起来读一读这首写在图画里的小诗吧。这首诗的题目是什么？（风）这首诗是谁写的呢？（叶圣陶）你是从哪儿知道的呢？（在课文的右下角写着。）怎么写的呢？用手指着读一读。
（评析：在这个过程中，于“润物细无声”处循序渐进，潜移默化的培养了学生良好的读书习惯。）
2、介绍叶圣陶。（作家，教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。当过小学老师，当过主编，人民教育出版社的社长，教育部副部长长，全国政协副主席。编辑过几十种课本，写过十几本语文教育论著。写过童话集《稻草人》，散文集《脚步集》等。）
3、指导学生分清小节。
你们仔细看看，叶爷爷写的这首小诗，一共有几个小节呢？伸出手指告诉老师。
（评析：设计将手指语言与诗歌“节”的知识结合起来，一方面，学生要安安静静的思考课文有几个小节，同时要伸出手指告诉老师几个小节，动静结合，符合儿童特点。另外，多动手指还可以开发学生大脑潜能。）
4、指导学生自由读诗，自主识字，了解课文大意。
老师播放幻灯片，出示自读要求：（1）、把字音读正确，不加字，不掉字。（2）、学会课后四个生字。（3）、想想叶爷爷在哪儿发现了风，是怎样发现的？
（评析：用幻灯片出示自学目标，节省了时间，提高了课堂效率。以学生为主体，重视学生自主学习能力的培养。）
（四）、交流，汇报，展示自学成果。
1、读课文。
（1）、个别分节读。
（2）、男女生你一节我一节的读。
（3）、开火车你一句我一句的读。
（4）、集体读。
（评析：通过四个环节读的设计，既落实了教学面向全体，让所有学生把课文“读会”的目标，又在这个过程中落实了“节”与“句”的语文基础训练。）
2、交流识字。
（1）、出示“颤动”（学生读一读“颤动”；观察“颤”字，交流“颤”字的识记方法；在课文里找到“颤动”用笔圈出来，读一读，想一想，说一说，并且用动作比划一下树叶怎么“颤动”？再有感情的朗读。）
（2）、出示“河水起波”（读一读“河水起波”；用比较联想法学习“波”字，让学生把“波”字与“破”、“披”、“坡”进行比较记忆；在课文里找到“河水起波”，读一读整句话，想一想说一说意思，有感情的朗读。）
（3）、出示“游戏”（读一读“游戏”；用“游戏”造句；学习“游”字，通过组词“游泳”，让学生记住“游”字的部首是三点水，通过“小孩子爱做游戏”让学生记住 “游”字右边是卧人旁底下加一个“孩子”的“子”，而不是反文旁；学习 “戏”字，让学生找“戏”的朋友“找”进行比较联想记忆；在课文里找到“游戏”，圈一圈，读一读；想象一下风和水是怎样做游戏的，说一说；有感情的朗读句子。）
（评析：让学生通过读，通过观察，通过比较，通过记忆，通过找，通过圈画，通过思考，通过说，通过有感情的朗读等多种活动，让学生的手、眼、脑、口充分的参与到学习中来，让学生学得生动有趣。同时，教学将识字，学词，朗读有机整合，在句中学词，在词中识字，通过理解词语促进朗读，通过感情朗读体会词义，让学生在学词学字的过程中“读懂课文”，这样将不同目标进行合理整合，大大提高了课堂教学效率。）
（4）、齐读认字条，同桌互读。
（5）、积累词语：让学生把“颤动”、“河水起波”、“游戏”抄写在积累本上。
（评析：语文是螺旋课程，要重视积累，在课堂上通过词语的积累，让学生养成积累的习惯，实现语文知识的不断积淀。）
3、讨论：叶爷爷在哪儿发现了风，是怎样发现的？（板书：树叶颤动，林木点头，河水起波）
（五）、有感情的朗读课文，体会风的顽皮与可爱。
1、讨论：叶爷爷发现的风是什么样的风？（微风）微风怎么吹？（轻轻地吹，快乐地吹）那应该怎么样读？（用轻柔高兴的语气来读）
2、老师播放音乐轻音乐《春风》，学生有感情的朗读课文。
（评析：把音乐带进课堂，在优美，舒缓的音乐声中，学生放情的朗读诗歌，把诗“读好”，感受风的特点，体会诗歌的韵味。）
（六）找风。
1、启发：孩子们，叶爷爷在树叶上找到了风，在树林里找到了风，在水面上找到了风，你们能不能找到风呢？
2、学生自由说。
红旗飘扬，炊烟飘散，花儿点头，禾苗弯腰，长发飘起……
（评析：放飞学生想象的翅膀，让学生回归自然，寻找“风”，感知“风”。）
（七）、仿写小诗。
1、启发谈话：孩子们真聪明，都找到了风，叶爷爷把自己找到的风写成了诗，你们想不想和叶爷爷一样，把自己找到的风也写成诗呢？让我们再回头看看叶爷爷是怎么写诗的吧。
2、学生默读，比较三个小节，引导学生发现诗的结构特点。
3、老师根据学生的发现板书：
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是（ ）的时候，
我们知道风（ ）了。
4、学生尝试编诗。（个别说——自己说——同桌互说）
5、学生尝试写诗。（要求写上题目和作者）
6、学生配乐朗读自己的习作。
（评析：通过老师热情的鼓励，让学生自己创作自己的诗，朗读自己的诗，实现自我价值，不断体会学习语文的乐趣，感受风的可爱，体验认真观察的乐趣，当作家的乐趣，实现在“乐中学”。）
（八）、小结
孩子们，这节课，我们学习的话题是什么？(风)我们会读叶爷爷写的诗歌《风》，能在大自然发现风，还会自己编诗写诗！其实，关于风的知识还有很多很多，你们想不想了解风更多的小秘密呢？
老舍的风的教学设计
先进行听读训练，听教师朗读，学员自读文本，教师提出与课文内容相关的问题，检测学员对课文内容的理解程度。本文是一篇科技文，术语较多，本以为学员有阅读难度。但从学员回答问题的情况看，学员能够结合上下文理解陌生词语的意思，这一环节进行得比较流畅。词语、课文教学阶段，矫正发音依旧是个难以突破的障碍，尤其是声调。民族学员的母语语境对他们学习汉语产生了严重的影响，读不准、辨不清，矫正起来很费力。但是对于双语教师来说，口语不过关，语音不标准，错误的示范对学生的负面影响太大。因此，我不得不慢下来细细地反复地示范领读，及时纠错和强化，强化朗读训练。在语音教学方面，耗费的精力和时间较多。造句训练是我在进行词语和语言点教学时常用的方法，目的是让学员在理解的基础上学会灵活运用。对意义的讲解不展开、不延伸、不繁琐，主要是通过例句的形式呈现，让他们在鲜活的言语材料中去感知，找感觉。尽管学员造句的错误比较多，千奇百怪，但针对每一错误趁热打铁，指出运用中存在的问题，这对学员来说也是多有裨益的。当然，%E ……【】《风》教学设计(转载)4〖预览〗 这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教学中的表现：1.教学要将学生放在主体地位，教师只起主导作用。在这节课堂当中，我的掌控欲还是较强的，容易引着学生按着我的思路去进行，缺乏随机应变的能力。我把话语权交给学生的机会还是较少。也没能充分调动起课堂的氛围，没能让整体的学生参与进我的教学当中。学生的主体地位没能得到充分的体现。2.引领学生走进文本才是语文教学的重中之重。如果没能让学生走进文本，与文本进行对话，那么学生很难理解课文更深层次的意思。他们所学到的只是也就是表层的一面而已。在这堂课中，指导老师就指出了我在这方面的失误：找到点了，一只脚已经跨进门槛了，却没能往里面继续走。我找到了重点句子，也知道了要创设情境，可是我所创设的情境还没能引起学生充分发挥他们的想象力，没能调动学生的思维，这点还需要大大下功夫。3.拣了芝麻丢了西瓜。在文中，分析得重点句子太多，想顾及的因素太多，反而没有把句子讲透。所以，在教学当中，我们要学会取舍，抓住……【】《风》教学设计(转载)5
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