教学设计理念
答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教 学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法 和需要使用的教学手段进行的策略。1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情 景等要素。
教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教 学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要 解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现 教育主体和学习主体的相互作用。教学设计理念和依据 一 教学设计理论 1、现代教学理论 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。
科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。
依据科学的教学理论 和学习原理设计教学活动， 实际上就是要求教学设计的教学方案和措施 符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才 有可能是教学
3、系统科学原理 (1) 整体原理。
生成性教学设计也不是一盘散沙， 它的设计是把多种因素的内部结 构及“边界”作为一个整体来考虑。教学设计是一项系统工程，它是由 教学目标和教学对象的分析、 教学内容和方法的选择以及教学评估等子 系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个 有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标 起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统 应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与 系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
（2）程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点， 即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子 系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性 特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的 科学性。
（3）可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观 条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客 观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计 应能指导具体的实践。
（4）反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学 测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善 原有的教学设计。
教学设计理念
教学设计理念是一个动态过程，就是要把教师创造性突显出来。因为，教学设计理念是指导教学设计的，是要把教学看作备课、上课、课后反思等一连串的动态过程，要看到在整个过程中老师的创造性劳动，惟其如此，教师才有可能真正理解教学，理解教育。说教学设计理念还意味着，一个教师对教学设计的理解是一个没有终点的旅程。教学设计理念是一个学术概念，教学设计理念也是活生生的实践，与教师的创造劳动联系在一起的时候，这教学设计理念就有了丰富的意义。一个优秀的教师，他不断地学习教学理论，不断地更新自己的教学理念，指导自己的教学设计。
教学设计理念
《基础教育课程改革指导纲要》的基本理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,也就是说要转变学生的学习方式,教师应该激发学生的学习积极性,让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中来.《新课程标准》中还明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法,培养学生的评价能力和审美能力这三个目标.因此,新课程标准理念下的数学课堂设计应该具有以下几个特征：实、活、新、美、趣.（一）、实实,即课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程要稳固扎实,这不仅是课堂教学目标的基础,也是学生进行创造性学习的基础.因此,在课堂教学的设计必须注重实效,扎实地提高学生的素质.
（二）、活新编的北师大版教材内容丰富、灵活多变,并且从传统的书本知识向生活中的知识开放,比如说一年级的“观察与测量”、“统计”,和二年级的“方向与位置”,还有“猜测”等,让学生学习的是生动的数学,生活中的数学,有价值的数学,并运用知识解决实际问题.
（四）、美新课程理念下的课堂教学,学生不但是学习的主人,他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观.因此,课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标.