李成彦、张坤在《现代大学教育》2011年第6期中，撰文指出我国创业教育日益受到重视，但大学生创业意识偏低，创业自我效能缺失是重要因素之一。作者分析了创业自我效能的中介效应，并指出自我效能的中介效应对创业教育的启示。
首先，作者指出，我国创业教育自1999年兴起以来，得到应有的重视，但是实践证明，我国创业教育并没有取得理想的效果。根据国外从事创业教育的研究者的研究结果，作者认为自我效能的缺失是导致创业低的重要因素之一。
接着，作者对创业自我效能及其中介效应作出了阐述。创业自我效能是衡量一个人对有能力抓住创业机遇所需各种技能的信仰。对于创业教育而言，创业自我效能包括两个方面：一是与创业内容有关的自我效能，即大学生对自身完成某一创业任务的有关能力的信念；二是有关创业行为过程的自我效能，即大学生对自身完成有关创业行为过程，实现行为目标能力的信念。作者认为，创业自我效能对正规教育的感知、创业经历、冒险倾向及性别角色认定产生调节作用。
最后，作者总结了自我效能的中介效应对创业教育的启示：1.培养大学生的“企业家”精神。大学创业教育的目的不是要求大学生马上创业，而是对其创业意识、创业精神和创业能力的培养，从而增强大学生的创业信念，提升其创业自我效能。2.构建创业教育系列课程体系。系列创业教育课程的感知将使创业自我效能水平得到极大的提升，对促进大学生创业有明显的作用。3.创业教育下移。我国的创业教育应该下移至中学，甚至是小学。在中小学开设创业教育课程，向学生渗透创业的理念，使他们受到潜移默化的影响，将为提高他们的创业自我效能打下良好基础。4.性别角色社会化需重视双性化的性别角色培养。双性化性别角色的个体同时具有男性化和女性化的特征，既可以像男人一样承受压力，面对困难，迎接挑战，同时又具备女性沟通能力强、有耐心等的特质，能够更好地完成创业任务。5.营造良好的创业校园文化。学校的创业氛围、鼓励学生创业的校园文化对大学生认知风格的形成和塑造具有一定的作用。