关联理论从认知角度研究语言交际,试图揭示信息接受者理解和推断信息发出者意图的心理认知过程,并试图从揭示语言理解的规律和原则来达到对语言运用原则和规律的认识。阅读理解也是一种认知过程。在外语习得中,它起着举足轻重的作用。因此,可以从关联理论来剖析阅读理解的认知特征和认知规律。
一、关联理论概说
关联理论是Sperber和Wilson提出的有关交际与认知的理论,从认知心理学角度,把语言交际看作是一个明示到推理的过程,认为语言交际不是一种纯粹的编码、解码活动,而是按一定思维规律进行的认知推理活动。语言交际的明示推理过程,即说话人通过明示行为向听话人展示自己的信息、交际意图;而听话人根据对方的明示行为提供的信息,结合语境,理解说话人的意图。双方之所以能比较默契地相互传达和接收信息,主要是因为在交际中具有关联性。
1、交际的推理特性关联理论是认知自然语言的一种理论。因为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解,所以正确理解自然语言,就必须通过语境来寻找信息的关联,然后再根据话语和语境的关联进行推理。人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想,是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种推理。关联理论认为,交际能否顺利进行,主要看听话人能否使用正确的语境,即说话人意欲表达的语境。假如听话人使用了错误的语境信息,交际就无法进行下去。
2、语境关联理论认为,语境就是“理解某个话语所使用的各个前提的集合”。根据这一定义,语境几乎可以囊括人类思维所及的任何现象:“这种意义上的语境并不局限于交际双方直接的外部环境前面紧邻的语段,还包括对未来的期待,科学假说,宗教信仰,对趣闻逸事的记忆,对文化的各种假定,对说话人思维状态的种种信念。所有这些在话语理解过程中都可能起到一定的作用”。
3、最佳关联Sperber等认为,成功交际的关键在于说话人和听话人能否找到最佳关联。而一个话语要建立起最佳关联,必须具备如下两个条件:(1)该话语足以使听话人能够找到说话人想要表达的意思。(2)说话人想要表达的意思值得听话人去付出处理努力,也就是说要给听话人提供足够的“益处”。这些所谓的“益处”用专门术语来说就是“积极的语境效果”。
4、语言的解释性和描述性使用关联理论认为,使用语言有两种不同的心理方式:即描述性使用和解释性使用。假如某一话语是想说明它所描述的情况在可能世界里为真实的事态,则属于语言的描述性使用。在语言的解释性使用中有一个十分关键的因素,即原话语和转述该话语的语句之间应该存在一种解释性相似。这种解释性的相似在于明说和暗含的共享。两个话语的解释性相似程度越高,其共有的明说和暗含意义就越多。
二、从关联理论来阅读理解
1、阅读就是理解文字材料明说与暗含的过程。关联理论认为:任何形式的语言文字交流,都包括明说与暗含两个方面。作为信息的接受者,不但要了解明说的思想含义,更要准确地把握信息发出者文字中暗含的意图和用心。所谓暗含就是说话人意图的间接表示,是要在弄清明说的文字基础上,经过细致的推理分析才能明白的意思。那么,作为语言文字交流形式之一的阅读理解,也包括明说和暗含两个方面。而作为文字材料的读者或学习者,不但要理解文字表面的明说。更要清楚地明白,文字表层以下那些隐藏的暗含。有时候,后者才是语言交流双方更为看重的东西。
2、阅读理解即是分析推理的省悟过程。当然,它也是有意识有目的认知过程。作者写文章或材料时,不但有写作的信息意图,更多的还是背后的实际交易目的。而作为文字信息的接受者,和后来的学习者,不仅要理解文字信息的表面含义,更要深透地掌握其交际目的,这样才能保障交际活动的正常进行和最后成功。这就要求读者在仔细阅读的过程中,透过字里行间的文字词汇,进行认真地思辨解码和分析推理。把作者费尽心机地通过摆弄文字形式,所要达到的最终交际意图,彻底的搞清楚。然后,才便于发出自己的见解言论和行为反应。
三、最佳关联在阅读理解中的作用
阅读理解的认知过程和规律,根据课文或语言材料要求,教师要引导学生注意如下几个方面。
1、减少于语境间的知识差异。就是通过教师的讲解,尽可能地减少作者与读者间的语境知识差异。为学生创造一种小范围的语言文化环境,积极寻求最佳关联。 在备课过程中充分地把握理解全文,多筛选一些助于阅读理解的指导性关联信息。为学生营造出相应的认知条件,为学生提供有效的关联材料,以便学生自己找到最佳关联,达到最好的理解程度。
2、用问题教学法突出阅读材料的明示。阅读理解教学也是一个由明示到暗含的过程,因为读者要通过作者明示的信息,才能逐步地理解其意图。要强调学生对明示内容的仔细研读,只有充分理解明示内容,才能体会到更深层次的暗含意图,这也是语言交际的最终目的。
3、教师要发挥信息接受和原出者的双重作用。教师要做好这一重要角色,不但要熟读课文,寻找关联信息形成语境假设,还要先自己进行思辨和推理。而且,要把这一过程介绍给学生,要他们认真的理解应用课文材料的成果。学生一旦熟练地掌握了这个过程,就能形成与原文平行的新语境假设,并凭此语境假设寻找到最佳关联,进而更深层次地思辨推理。以更好地掌握原文的信息意图和交际意图。
4、寻找最佳关联应克服的陋习。学生们在阅读中最常见的习惯错误,就是一句话对着一句话的直接翻译其词义。甚至一个单词,一个句子地阅读翻译理解。一遇到不认识不理解的单词和短语等就立即要,这样不但耽误阅读时间,更无法保障理解的质量。一叶障目不见泰山,达不到整体认知的效果。
四、结论
因此,阅读理解教学的传统的语码模式应给予修正,用语用认知模式去代之。阅读理解不应简单理解为对词语语句的解码,而应该着眼于整体的认知。教师在教学过程中要帮助学生加强整体上的认知,形成一个整体认知环境,收到“既见树木又见森林”的效果。