中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0127-01 摘要：新课改下的数学教学不应刻意追求外在的表现形式，矫揉造作而成，而需本色的演绎创设本色课堂，还数学生命颜色，使数学课堂教学更具有“数学味”。
关键词：数学；内涵；赏识
新课改强调数学与现实生活的联系，要求从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。但课改以来一些形形色色的教学现象，似乎只满足于把课改理念淋漓尽致地发挥在教学表现形式上，有的甚至用“生活味”、“活动味”完全取代了数学教学应有的“数学味”，结果往往使数学课堂教学有“形”而无“神”，失去了数学原有的真实本色。让数学教学回归本色，并不是拒绝数学与生活的联系，拒绝数学表现形式与其他表现形式的有机整合，而是强调了教学并非矫揉造作而成，应是本色的演绎。
误区一：“情境”冲淡了数学课堂应有的“数学味”。
《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教学过程中，教师都能创设一定的“问题情境”，可是，从平常听课的情况来看，不少教师由于认识的偏差，不能真正从理解教材的角度出发，而是为“设计”而设计。在备课时为创设情境，花费大量的时间和精力寻找素材，却忽视了“备数学”、“备学生”，忽视现实情境背后所隐含的数学理念，抓不住一节课的教学重点，即使所创设的情境再吸引人，也很难说是一堂成功的数学课。如在《认识乘法》一课，教师通过课件出示课本中的场景“美丽的大森林”。师：小朋友们喜欢小动物吗？生：喜欢！师：今天这节课老师带领大家走进这个美丽的大森林，仔细观察一下，你发现了什么？生1：我发现这个大森林太美了！有许多小动物。生2：我发现河里的水还在不停地流呢！生3：我想河里肯定有许多小鱼儿在做游戏！生4：我发现小白兔们很开心，好像很欢迎我们小朋友！生5：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？……此时，一节课已过去十多分钟，由于教师问题指向不清，又不敢轻易的否定学生，所以学生的发现不断“出新”，老师只能不停地表扬：你真聪明！你想象力真丰富！……这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课，气氛虽然热烈，但课的性质似乎已经改变。
对策：1、情境创设应体现教材的宗旨，具有“数学味”。如果教师呈现的情境，学生只是停留在表面，不能进入数学实质性领域，感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种情境在教学中是毫无意义的。2、情境的设计应注意设问的技巧。如上面的案例，由于教师问题的含糊不清，造成学生思维混乱，冲淡了数学情境的“数学味”，甚至将数学课演变成说话课，这是“得不偿失”的。可见，一个好的数学情境还需配上一个准确、规范的问题，才能达到较为理想的效果。
误区二：“形式”冲淡了数学教学应有的内涵。
随着课改的深入推进，小组合作学习越来越引起老师们的重视和推崇。小组合作学习给学生提供了更多自由活动的时间和相互交流的机会，有效的小组合作学习可以使小组成员间相互激励、相互促进，提高学生的学习效率，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步，但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣。课堂上，老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发，冷眼观战；还有的甚至做起与课堂无关的事。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了学生合作与交流的机会，但对学生合作过程显然重视不够，指导不够。合作，仅停留在形式上，以致在数学课堂中“冲淡”了应有的“数学味”。
对策：1、要有可探讨价值的问题。教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务。教师还必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、新旧知识比较时。通过小组合作学习的形式，达到对数学问题认识的全面性与深刻性。2、要教给学生合作学习的技能。教给学生“五会”。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，让同学听着清楚明白。四是学会组织，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。3、加强对合作学习的指导。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难，需要教师指导，教师应做出恰当的选择，保证合作为提高课堂效率服务。
误区三：“赏识”冲淡了学生对数学学习的信心。
赏识教育在某种意义上就是培养学生健全人格的教育，因此，伴随着新课改的推进赏识教育被广大教师所认可。
有些教师误以为提倡赏识就不能否定，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。在听课中我们发现，多数的课都有一个比较大的变化，那就是极少听到批评，变成一味的表扬。虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。这样的表扬实在过多过滥，学生弄不清自己的言语举止究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能正确认识自己的不足，进而改正。应该说，这些老师的初衷是好的，但凡事都得有限度，不恰当的赏识未必是好事。如课堂上老师列出十道题目，十题全做对的，当然夸奖，只做对一题的，也要赏识：这么难的题目，你竟能做对一道，真棒！又如在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知自己到底对不对。这种不分是非、对错的赏识，久而久之就会使学生对数学学习失去信心。
对策：1、采取“质的评价”方法赏识学生。记录学生的各种进步，反映学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程。对学生而言，过多的表扬并不会起到激励的作用，因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。2、采取“客观评价”的方式赏识学生，课堂上面对学生不同的见解，不同的做法，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案，不应只是一味地“喊好”。而是要赏识学生，不断地唤醒，激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定，而对学生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。
数学，应该是具有高度的抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性。但现实却让我们看到了太多时尚的元素，并在其中迷失了自我，让我们还它那份质朴与宁静，让它生命本色重见阳光！