篇一：教学系统设计教案
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篇二：教学设计模式
浅谈教学设计模式
作者：谷利红 于媛
来源：《学园》2013年第01期
【摘 要】教学设计模式是教学设计理论向教学实践转化的桥梁。传统教学设计模式解决
设计中“做什么”的问题，而以学习活动为中心的教学设计模式则主要解决“如何做”的问
题。
【关键词】教学设计 教学设计模式 知识建模
【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0025－02
一 前言
“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设
计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要
求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学
设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学
设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化
的桥梁。
二 传统教学设计模式大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的
变化。
传统教学设计模式如addie模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学
设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，
但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工作框架，
只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在
“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分
析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依
然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分
析结果的好与坏。另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实
用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏
生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可
能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的
实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，
而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这
些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。
三 以学习活动为中心的教学设计模式
1．以学习活动为中心的教学设计模式简介以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、
方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。 尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生
的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中
如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。 方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任
务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知
识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的
设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是独立的；将
学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。
教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、
教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。 对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方
案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。
2．新特色
第一，以技术为依托。以学(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:教学设计皮连生)习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它
的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作
为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。
从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善
的过程，这是相对于传统教学设计的一个优越性。第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目
标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列
师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务
的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目
标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知
识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照
一定的规范绘制知识点网络图。”
四 结束语 作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行
教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实
践中进行检验。
参考文献
［1］杨开城.教学设计——一种技术学的视角［m］.北京：电子工业出版社，2010：6、
12、198
［2］加涅等著.教学设计原理（皮连生等译）［m］.上海：华东师范大学出版社，2005：
18～38
［3］盛群力.教学设计的基本模式及其特点［j］.广州大学学报（社会科学版），2006
（7）：32～37
〔责任编辑：李锦雯〕篇二：教学设计及其模式 教学设计及其模式
一、教学设计的本质
国际知名教学设计研究专家荷兰的迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意 识的活动，而学习即是对知识、技能和态度的获得。当一个人想接受教学或是当组织描述和认可的教学目标需要教学时，就必须对教学进行设计。” 完整地看，教学设计包括理念、计划以及为开发真正的教学必须和能够遵守的规则。即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。
(一) 教学设计的特点
教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、准确地考察对象，以达到最优化的处理问题的一种方法。教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。它既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的。教学设计是一项极富创造力性的工作。
(二) 教学设计的因素
教学设计的质量、效果、设计过程的长短等会受到很多因素的影响，其中影响设计的因
素有：
1、 理论的指导作用
理论的指导是教学设计由经验层次到理性、科学层次的一个基本前提。
2、 设计者的洞察力
教学设计过程在很大程度上还依赖于设计者的洞察力，也就是说决定设计过程是否 应该存在有时往往既不是问题本身，也不是解决问题的某种方案。
(三) 设计服务对象的本质
设计服务对象，对设计的影响是不容忽视的。教学设计的服务对象是学生，学生的身心特点，实际需求对教学设计有重要的影响。
二、教学设计的基本过程和方法
（一） 教学目标设计
科学合理地确定教学目标是进行教学设计时必须正确处理的首要问题。
（二） 教学起点设计
任何一种教学设计的基本前提是为学习者的学习而设计教学，因此，学习者分析在教 学设计中非常重要。
（三） 教学内容设计
成功的教学设计要求设计者以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要的概 念以及各个概念之间的关系。
（四） 教学方法和媒体设计教学方法和教学媒体密切相关。教学方法是为完成教学任务而采用的方法。
（五） 教学评价设计
评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此确定评价策略和方式是教学设 计的必要一环。
（六） 教学结构设计
教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组 合”，确定教学目标、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体、设计教学评价等。
三、有代表性的教学设计模式
（一） 行为主义的教学设计模式 作为一种理论和新兴的学科，教学设计诞生于20世纪50年代的美国。
1、 理论基础
行为主义理论是研究有机体行为的一个学习心理学派。
2、 代表模式
行为主义的教学设计模式中，影响最大、最有代表性的当推斯金纳的程序教学模式。
（二） 认知主义的教学设计模式 以行为主义心理学位理论基础的行为主义的教学设计，将刺激仪反应联结为基本出发点，
侧重于简单行为的习得，而未能对人在学习过程中所经历的认知转变以及复杂的行为方式的
相应转变作出深入、全面的设计。
1、 理论基础
认知主义的教学设计建立在认知心理学的理论基础之上。
2、 代表模式
有代表性的认知主义的教学设计模式很多，如赞科夫的教学设计模式、瓦根舍因的教学
设计、加涅的教学设计、布鲁纳的教学设计等。
（三） 建构主义的教学设计模式 建构主义认知论是对客观主义的根本超越，它“极大地摧毁了经验---实在主义，经验---
实在主义主张以独立于观察者的物质和现象表征现实”。
1、 理论基础
作为一种学习的哲学，建构主义最早可追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯。建构注
意的学习是教师指导下的以学习者为中心的，这样的学习具有六个核心特征：积极的、建构
的、累积的、目标指向的、诊断的、反思的。
2、 代表模式
强调教师指导下的以学生为中心的建构主义的学习理论对传统的教学理论、教学观念、
教学设计提出了挑战，意味着在教学当中应当采用全新的教学设计思想、全新的教学方法，
全新的教学设计模式。阅读教学设计要素举例
一、语言
教学的艺术在一定程度上就是语言的艺术，能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教
学艺术精湛程度的一杆标尺。
（一） 阅读教学语言的表达形式
1、 入课语 即导入语，是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设 计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。
（1） 以情导入类：谈话激情、音乐激情、图画激情、朗读激情。
（2） 以趣导入类：以疑问激发兴趣、以实验激发兴趣、以故事激发兴趣。
（3） 以理导入类：警句明理、点题明理、常识明理。
2、 讲授语 是教师系统连贯地向学生传授知识和技能，介绍课文有关资料，对课文进 行分析、归纳时所使用的教学语言。运用时分为：讲述语、讲解语、讲读语。
3、 过渡语 在课堂教学中起着组织教学内容的重要作用。
4、 小结语 在课堂教学整个过程中的一个段落之后，教师一般都要作总结，小结的作 用是对一个段落的教学内容进行提纲的归纳概括。要做到：精确、精辟、精炼、精彩。
5、 结课语 教授一篇课文，应当成一个艺术整体。其表现形式为：归纳式、回应式、 言志式。
(二)阅读教学语言的艺术技巧 凡是优化的教学语言，都是对教学语言艺术技巧的娴熟运用，都具有相当的表现力和艺
术性。主要包括：
1、 幽默
（1） 反常法
（2） 曲解法
（3） 套用法
（4） 移用法
（5） 双关法
（6） 倒置法
（7） 夸张法
2、 情趣
（1） 选用传神的词语。
（2） 选用形象的说法。
（3） 选用巧妙的表达形式。
（4） 选用有趣的姿势语言。
3、 悬念
悬念的类型有：
（1） 对比式
（2） 连环式
（3） 误会式
4、 譬喻
由于运用譬喻手法说明实力，深入幽微；描摹物态，穷形尽相，给人以哲理的启发，形
象的遐想，可以达到以一当十、理趣俱生的效果。
二、提问
提问是课堂上传授知识、启发思维，反馈信息的重要方法，是阅读教学的“常规武器”。
（一） 问题的选择
从提问的流程看，确定问点是首要的一环。一般可从两个方面考虑：
（1） 从理解课文角度看，要抓住要害：关键点、疑难点、含蓄点
（2） 从启迪思维角度看，应把握时机。
（二） 问法的精心设计在“问什么”解决之后，还应考虑“怎样问”。这个“怎样问”就是问的方法，也就是问
的艺术。要致力于以下三个方面：
（1） 把握问题类型，明确提问的目的性：。有的同志将提问分为：叙述型、分析型、演
绎
型、归纳型、发挥型、评价型、补正型。
（2） 优化表达形式，提高提问的艺术性 提问表达形式的优化，关键在于处理以下几对关系：直和曲、顺和逆、散和聚、庄和谐。不同体裁教学设计
一．记叙文的教学设计
处理好“文”与“情”的关系安排好“人”与“事”的关系设计好“导”与“读”的关系 协调好“说”与“写”的关系
二、说明体文的教学设计
借题材之多样，抓激发求知欲望借事理之有序，抓培养思路条理借科学之严密，抓训练思维方法借文笔之生动，抓学习语言特色借途径之特殊，抓培养多种能力
三、诗歌体课文的教学设计抓思想内容和语言形式的高度统一 从形象感知入手
充分发挥儿童诗的情趣注意诗的含蓄与跳跃
重视儿童诗美的陶冶 古诗教学设计的注意点讲清字词句，领略语言美融合情与景，体味意境美分析识境界，感受心灵美讲解知理趣，领会哲理美
诵读品节奏，鉴赏声韵美
篇三：教学设计
附件1：教学大纲编写格式
（一）课程教学大纲的编写格式
《教学设计》课程教学大纲
课程编号：JS051450 参考学时：32 其中实验或上机学时参考学分：2
一、课程的性质、目的和意义
教学设计是教育技术学领域中很重要的分支学科。它综合各种学术理论自成体系，是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。是以系统方法为基本手段，以教与学的理论为依据，以学生特征为出发点，研究教学过程和教学效果最优化的理论和实践。
要求教育技术专业学生通过本门课程的学习掌握教学设计的基本原理，并学会应用系统方法，从整体上设计、试行和评价教学系统和教学过程
二、教学内容、教学要求及教学方法
第一章 教学设计——系统解决教学问题的方法 一、教学内容 1、设计与教学设计 2、教学设计的功能 3、教学设计的系统观透视
4、系统设计的教学与传统教学的比较 二、教学要求
1、了解教学设计的基本指导思想、基本概念和主要的理论基础，并了解组成教学设计过程的几个部分，树立教学设计的观念
2、理解并运用学习需要分析的概念、基本步骤、方法。 三、重点难点
1、运用学习需要分析的概念、基本步骤、方法 第二章 学设计的理论基础 一、教学内容 1、系统理论 2、传播理论 3、学习理论 4、教学理论 二、教学要求
1、掌握系统理论，传播理论，教学理论和学习理论
2、了解这些理论以综合的方式，在教学设计过程中有那些不同的体现。
3、理解建构主义学习理论的基本内涵，掌握基于建构主义学习理论的教学设计指导思想、基本步骤和方法。
三、重点难点
1、建构主义学习理论的基本内涵，掌握基于建构主义学习理论的教学设计指导思想、基本步骤和方法。
第三章 教学设计的模式
一、教学内容
1、教学设计模式的沿革 2、教学设计模式的要素 3、教学设计模式的类型 4、教学设计模式的探析 二、教学要求
1、理解学生的初始能力、一般特征、学习风格的定义，并能运用学习者特征分析方法。 2、了解介绍教学设计理论和方法在学习资源和教学过程设计中的应用及部分典型的设计案例。 三、重点难点
学生的初始能力、一般特征、学习风格的定义，并能运用学习者特征分析方法 第四章 教学设计的背景分析 一、教学内容 1、学习需要的分析 2、学习内容的分析 3、学习者的分析 二、教学要求
1、理解学习结果分类的方法，理解并运用学习内容分析的基本方法。 三、重点难点
1、学习结果分类的方法、并运用学习内容分析的基本方法。 第五章 教学设计的过程 一、教学内容 1、教学目标的设计 2、教学策略的设计 3、教学媒体的设计 4、教学过程的设计 二、教学要求
1、认识学习目标的重要性和局限性以及在编写学习目标之后立即编写目标测试题的意义；掌握学习目标的编写方法和编写目标测试题的方法，并在实际教学中进行运用。
2、理解教学策略的概述、教学顺序的确定、学活动程序的建立、教学组织形式的合理选用、教学媒体的选择与利用；能根据自己的教学目标、教学内容和特定的学习者以及教与学理论，制定出优化的教学策略方案。 二、重点难点
1、教学策略的概述、教学顺序的确定、学活动程序的建立、教学组织形式的合理选用、教学媒体的选择与利用；能根据自己的教学目标、教学内容和特定的学习者以及教与学理论，制定出优化的教学策略方案。 第六章 教学设计的评价
一、教学内容 1、评价方案的制定 2、评价工具的选用 3、评价资料的收集和分析 4、评价结果报告 二、教学要求
1、理解教学设计成果的含义以及对教学设计成果评价的目的；在此基础上，掌握对教学设计成果的评价方式、方法和技术。 三、重点难点
1、教学设计成果的含义以及对教学设计成果评价的目的；在此基础上，掌握对教学设计成果的评价方式、方法和技术 三、建议学时分配
五、课程考核
开卷考试，成绩比例：期末卷面70%，平时30%
六、教材及主要参考书
乌美娜《教学设计》北京：高等教育出版社，1994；
皮连生主编《教学设计——心理学的理论与技术》高等教育出版社
施良方 崔允潡主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社 徐英俊《教学设计》 北京：教育科学出版社 2002.4 加涅 《教学设计原理》上海 : 华东师范大学出版社, 1999
七、其它
本课程教学大纲尚需说明的事项，如没有可省略本项
执笔人： 何剑教研室：教育技术学 系分管教学主任审核签名：