如梦令教学设计

如梦令教学设计

教学目标 1 能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2 学会本课 1 个生字，理解由生字组成的词语。

3 了解词的有关知识， 理解、 领悟词的内容和意境， 能把自己想象的景象写出来。

教学重点:通过朗读，引导学生背诵课文。

教学难点:通过朗读想象画面，引导学生理解词的内容和意境，体会作者所表达 的思想感情。

教学课时 1 课时教学准备： ppt 课件，蔡琴独唱，课文朗读 教学过程 一、 音乐导入：1. 出示《清平乐.村居》，师：同学们,还记得我们五年级时学的这首什么？2. 师：你知道“清平乐”是什么吗? 词牌名3.今天，我们就一起来解读另一首词——《如梦令》 。(板书课题，齐读课题) 师解题：《如梦令》是词牌名。问生：你还学过哪些词牌名？4.师：古代的词，可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧!(播放蔡琴独唱，第 一遍先听，第二遍跟着唱)5. 你找到作者了吗？你对李清照有哪些了解呢?(板书作者和朝代)(学生交流后 师补充介绍)二、朗读，倾听文字的声音 1.师：请大家自由读词，边读边想：和诗相比，它在句式上有什么不同?(句式 有长有短，形式活泼，又叫长短句)2.生字指导P P P3.师：下面听课文范读(试着用斜线划分节奏)4.师：再听一遍，试着跟读，读出节奏美、并把音读准确。5.师：我们来合作读。（老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中 感受词的格律美吧!） 6. 如果你是李清照，会怎样吟这首词呢? （指名读，正音。）生评 三、精读指导，学习《如梦令》（一）整体感知：1、点明全词主旨的句子是那一句？（兴尽晚回舟） 2、这首词所叙述的事发生在那一个季节？（夏季） 3、它是词人当天写的吗？（从“常记”二字明确词人是在回忆往事） 4、找出事情发生的时间？（日暮） 5、找出事情发生的地点？（溪亭：溪边的亭子） 过渡： （ “常记溪亭日暮” ） （词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情 呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋??)师：词人好有生活的情调啊，你体会到早期时的李清照生活是怎样的？ 过渡：生活很有情趣 你能读出她当时的的意境吗？指名读，师评四、抓“醉”理解全词 1.师： 就像诗歌有诗眼一样，这首词也有词眼，你能找到是哪个字吗？（板书： 醉） （2） “醉”表明词人心情如何？愉快，所以词人（引读） “沉醉不知归路” ，不 知归路的原因可能是？1.词人醉了；2.日暮；3.流连美景 （3）过渡：词人“沉醉不知归路” ，接着（引读） “兴尽晚回舟”结果“误入藕 花深处。

” （4）黄昏时分误入藕花深处，满池的荷花清香四溢。红花绿叶，幽静神秘，多 美呀！你能把画面的这种美读出来吗？“兴尽晚回舟，误入藕花深处” （5）此时，连用两个“争渡”表现了词人的心情如何？（焦急） （词人急于从荷 花丛中找到正确路径的心情）你能把她那种焦急的心情读出来吗？（指名读后两 句） （6） ，因此，她快速地划船，结果“惊起一滩鸥鹭” （指名读） ，把已经栖息的水 鸟也吓飞了！ （7） 此时， 你能体会到这首词的感情是欢乐的还是悲凉的， 你能读出来吗？ （齐 读） 五、想画面，体会意境。

1..苏轼曾说， “诗中有画，画中有诗” 。在这首词里藏着好几幅画面，你能找出 来吗?(学生发言后板书：溪亭日暮、藕花深处、荷湖争渡、惊飞鸥鹭??) 2. 看图，再读读词，请同学来解说一下这首词的意思。

3.师开头：我常常回忆起，曾经有一次，在溪边的亭子游玩,直到太阳快落山的 时候。我喝得太多，有些醉意，就连回家的路都记不清楚了。我游玩的兴致得到 了满足，玩够了，很晚才划船回家，却不小心把船划进了无边无际的荷花丛中， 我手忙脚乱，赶紧划船，我划呀，划呀，不小心，却惊起了许多的水鸟，成群地 从水面飞起来了。

4.师：谁能背一下这首词呢？ 六、拓展练习《同步》1. 《 如 梦 令 》 是 宋 代 女 词 人 李 清 照 所 作 ， 这 首 词 主 要 写 了 词 人 回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中， 把栖息的水鸟都吓飞了，表现了作者早期生活的情趣和心境 2.《如梦令》中“醉”表明词人 心情愉快，是开怀畅饮的结果。“不知归 路”的原因可能是“日暮”和词人“醉”了；也可能是词人兴致很高，流 连忘返。

两个 “争渡” 表现了词人 急于从荷花丛中找到正确的路径的心情。

七、板书设计 如梦令 (宋 代 )李 清 照 溪亭日暮 藕花深处 荷湖争渡 惊飞鸥鹭八、作业布置1、想象这首词所描绘的景象，完成一篇习作。

教学反思： 本人觉得本节课的教学目的达成，教学效果较好，学生作业反馈较好。可 是，教师队伍评课如下： 1. 文本没把握住，缺少人文性，缺少互动，上得太实，无想象的空间，没 有解诗人的情感。（重点应放在读） 2. 上课的顺序可以略作调整，介绍词的发展，作者，先去读，不去唱歌， 找意象，想画面再读。

如梦令教学设计

师：老师这里有一副对联： 大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

这副对联说的是谁呢?(李清照)你对李清照还有哪些了解呢?(学生交流后师补充介绍)

师：今天，我们就一起来解读李清照的一首词 《如梦令》。(板书课题，齐读课题)

二、朗读，倾听文字的声音师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)师：让我们再来读一读这首词，看看你又有什么发现?(有它独特的节奏美、音韵美)师：古人都是 吟诗作赋 ，吟诵是情感最丰富的表现，如果你是李清照，会怎样吟这首词呢?(找学生读)师：吟诵的时候要讲究平仄规律。一二声为平声，三四声为仄声，平声要拖长音，仄声要读得短促，尾音要拖长。(老师范读)师：我们来合作读，老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的格律美吧!

三、悟读，绘出文字的画面师：好词不厌百回读，熟读深思子自知。这首词的意思你读懂了吗?自己先想一想词的大体意思是什么?然后跟同桌说一说自己的理解，两个人可以互相请教、互相补充。

师：谁来说一说你的理解?自己能够读懂一个词、一句话，都是一种了不起的收获!(学生自由谈)

师：还有不理解的吗?(师生共同解疑)词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋 )

师：如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊?但是你看这首词，它只有多少个字?是的，33个字就勾勒出了一幅水乡日暮醉归图，你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。咱们读一读整首词，来体会体会。北宋文学家苏轼曾说， 诗中有画，画中有诗 。在这首词里藏着好几幅令人流连的画面，你能找出来吗?(学生发言后板书：溪亭日暮、藕花深处、荷湖争渡、惊飞鸥鹭 )

师：请选择一个词语想象成一幅画面，动笔写下来吧。(配乐写)

师：谁来读一读自己描绘出的画面?(生配乐读，教师相机点评)师：古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧!(播放蔡琴独唱，师生跟着浅吟低唱)

四、赏读，品出文字的味道师：学习古诗词还得有另一种本领，就是把整首词读成一个字，这个字就是 词眼 ，你认为，这首词中哪个字最能表达李清照的心情?写在黑板上。( 醉 )李清照为什么醉了呢?(生答)师：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一个不到二十岁的少年作家，给我们描绘出了一幅情趣盎然的画面，让一千年后的我们了解到了在宋代社会，一个少女所享受到的快乐的生活时光。让我们带着这份了解，再读这首词。

五、移读，领悟文字的真情师：李清照的父亲是著名文学家、学者李格非，她的母亲也是饱读诗书。在这样宽松的家庭环境中，李清(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:如梦令教学设计)照经常投身于大自然的怀抱，游山玩水，看，一次秋游后，她写下了这首词：

湖上风来波浩渺。秋已暮、红稀香少。水光山色与人亲，说不尽、无穷好。莲子已成荷叶老。青露洗、萍花汀草。眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。

《怨王孙》

师：连眠卧在沙滩的鸥鹭也埋怨词人抛下这无穷好的美丽景色，早早归去。多么快乐的一次郊游啊!谁来快乐地读一读这首词?(生读)师：李清照少女时代的生活就是这样充满了生机，充满了乐趣，充满了色彩。18岁时，她嫁给了金石学家赵明诚，二人互相切磋诗词文章，研习钟鼎碑石，志趣相投。看，在这首《减字木兰花》中她写道：

怕郎猜道，奴面不如花面好。云斜，徒要教郎比并看。

师：把花儿别在发间，让一旁的丈夫比比看，到底是人美还是花儿美?这是何等的幸福!此时李清照会向丈夫讲述自己曾经的快乐： 常记溪亭日暮 (生诵)婚后不久，赵明诚就出远门求学，感情丰富的李清照不忍离别，找了一块手帕，写下了这样的词句，让丈夫带在身边：

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，又上心头。

《一剪梅》

每逢佳节倍思亲 ，在重阳节的时候，李清照寄给丈夫一首 《醉花阴》，里面有这样的词句：

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

《醉花阴》

因为思念丈夫，人比黄花都瘦了。假如这时她想起那首如梦令，她会无限伤感地吟诵道： 常记溪亭日暮 (生诵)到李清照43岁这一年，金兵大举入侵，当时的宋朝政府软弱无能，一味退缩。李清照夫妇只好流亡在外。行至乌江镇，在当年项羽兵败自刎之处，李清照奋笔写下了那首豪迈、激昂的《夏日绝句》，(生诵：生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东)

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10.

如梦令教学设计

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过诵读、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。

3、初步了解词的有关知识。

教学重点：品读字词，想象词所展示的画面，领悟词的感情，并能用语言表达出来。

教学难点：想象词所展示的画面，领悟词作描写的意境。

教学理念：引导学生依托文本展开想象，绘出文字的画面，倾听文豪孤声音，品尝文字的味道，并初步学会对诗词的品读、吟诵。

教学方法：启发式，讨论式，

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、在平时的经典诵读活动中，同学们积累了大量的词，谁能起来背一首给大家听听？

2、你能说出词有哪些特点吗？

根据学生回答，总结：（1）词的句子有长有短，又称长短句。（２）词讲究押韵，有时也有对偶，如：风雨送春归，飞雪迎春到。（3）词都有词牌，可以配乐歌唱，如：卜算子，虞美人，水调歌头等。

3、欣赏歌曲《月满西楼》。在宋代，有一位女词人，她的成就居婉约派之首，她就是李清照。这节课，老师将带领大家一起走进李清照的——《如梦令》（屏显整首词）（板书：如梦令）

【设计意图：由背诵诗词导入，温故知新，并在对比中了解词的特点。再辅以优美的音乐，能使学生更快地入情入境。可谓：未成曲调先有情。】

二、初读感知，学会概括

1、请同学们自由读读这首词，看谁能很快地把它读正确、读流利。

指读后，问：你觉得读好这首词应该注意什么?

2、教师指导朗读。

要把一首词读好并不难，如果你能把握住词的节奏，读起来就更有韵味了。大多数情况下，一句诗词的中间一般有两处停顿，比如：常记/溪亭/日暮。

3、生默读词句，结合注释说说词的内容。

【设计意图：通过不同层次的读，达到熟读的目的。这样可以调动己有的阅读经验，让学生理解词的大意。】

三、赏图析词，探究感悟

（一）概括画面

我们就随词人一起去郊游，请你再读读这首词，看看你能从词中读出哪些画面？

学生反馈，老师总结后板书：

（溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭）

一首词就是一幅幅流动的画面，下面我们就来仔细地欣赏这三幅画。

（二）探究画面

画面：溪亭日暮

1、看到“溪亭日暮”，你脑海中浮出怎样的画面？

引导想象后回答。

指读：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”

2、你看到的画面中还有什么？你见到过这么美的景色吗？谁能描绘给大家听听？

学生回答后趁势引导再读这两句，加深体会。

3、（播放音乐）让我们闭上眼睛，一起来想象这幅优美的画面：

黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余辉中，一切都显得那么美丽和幽静，多么富有诗情画意啊！

4、面对如此美丽的画面，请你从这两句中选一个字概括词人此时的心情。你打算选哪个字？能说出你的理由吗？

预设1：“醉”。既是酒醉，也是陶醉。体现心情愉快。

预设2：“记”。因为愉快，所以常记。

5、紧抓“醉” 李清照仅仅沉醉于酒吗？还有什么也醉人呢？（美丽的景色、快乐美好的心情）

让我们带着这份浓浓的醉意再读这句词。（指读，评价。）

让我们一起来品味那份浓浓的醉意吧！（齐读）

6、继续交流。相机引入其他的古诗句（《暮江吟》）。

 

画面：藕花深处

过渡：因为词人“沉醉不知归路”，所以——（引读）“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”

1、引导概括：如果让你选一个字概括这幅画面，你会选哪个字？能说出为什么吗？

预设1：“误”。因为喝醉了，被景色陶了，加上天晚，所以迷路，侧面写出心情愉快。

预设2：“兴”，兴致。兴尽：兴致得到满足，兴犹未尽的意思。

2、引导想象：你认为他们可能会尽兴地做哪些事情呢？

3、指导朗读：此时词人心情怎样？读出愉快、恋恋不舍的心情。

4、想象“藕花深处”的美景：

a.就在词人“兴尽晚回舟”时，却误入“藕花深处”。这是一片怎样的美景？谁给大家描绘一下？

b.你能用诗句来描绘吗？（如《小池》、《江南》、《荷花》、《王冕学画》、《虹出净慈寺送林子方》中写荷花的名句。）

5、黄昏时分误入藕花深处，满池的荷花朦朦胧胧，清香四溢。红花绿叶，色彩缤纷，幽静神秘，多美呀！引导学生美读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，再次感受画面的意境。

 

画面：一滩鸥鹭

过渡：当“我”从沉醉中醒来，猛然间发现迷路了，于是——（引读）“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。

你能用学习刚才两幅画面的方法自学这幅画面吗？

学生自学后反馈。

1、引导概括：如果让你选一个字概括这两句，会用哪个字？为什么？

预设1: “争” １、心情急切；２、不知怎么办。

预设２：“惊” １、鸥鹭惊飞；２、惊喜之情。

2、读读这一句，你仿佛听到了什么？

（我听到了鸥鹭的声音。我听到了划浆的声音。我听到了诗人的笑声。我听到了争吵的声音。）

又仿佛看到了什么？

（鸥鹭飞起来了。场面多壮观啊！）

3、指导朗读：你们听（音乐起，老师讲解）。那是大自然的奇观啊，是一瞬间的奇观。这真是美丽的意外啊。（齐读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。）

“溪亭日暮”，“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”，多么富有诗情画意的画面啊！你能将整首词的内容连起来说一说吗？

这部分教学是本课的重点。赏析教学，读是基础，赏是重点、难点。在这一环节我采用循序渐进的方法，由浅入深，层层推进，让学生在不知不觉中走入词境，掌握赏析方法，体验学习的乐趣。

四、对照插图，由说及写

（多媒体展示课文插图）

下面我们来看看课文的插图，图上画的是什么？谁能结合词意把图的内容讲出来？

１、同位互说。

２、把你想象的写下来。

３、汇报。

４、教师小结：这是一次愉快的郊游，所以词人——（引读全词）。此时，我们看到了一个怎样的李清照？（完全沉醉了的、无忧无虑，活泼、贪玩、快乐……）

五、抓住“常记”，拓展延伸

李清照的少女时代是无忧无虑的，是幸福安逸的，可随着金兵的入侵，她的生活发生了天翻地覆的变化。她和丈夫赵明诚跟随朝廷南渡，一路上，目睹了国破家亡、民不聊生的残酷现实，写出了咏唱千古的《夏日绝句》（多媒体展示）（齐读全诗）此时，回顾幸福的少女时代，她“常记——”（引读全词。）

南渡第二年，赵明诚病逝，此时，李清照一个人过着颠沛流离的生活。丧夫之痛，亡国之恨，没有击垮这位奇女子，她凭一个人的力量完成了《金石录》的撰写。每当夜深人静，她“常记——”（引读全词）。

李清照学富五车，词动京华，却因身为女子，报国无门。她一个人茫然地行走在杭州的街头上，满地黄花落叶，失落与孤独，使她“常记——”（引读全词）

一位旷世才女，就这样在愁苦中郁郁而终。

让我们一起来读一下李清照后半时期的代表作《声声慢》，再次走进这位伟大词人的内心世界。（多媒体展示《声声慢》，背景音乐）

（深情地）从快乐的少女变成孤独的老妇，她饮尽了生活中的甘辛，让我们再跟她幸福的回忆一次吧！配乐朗诵《如梦令》

设计意图:在赏析作品时，了解时代背景，不仅能对作品有一个全面理解，也能对作家有一个立体认识，给教学增添了一个更广阔的文化背景；通过补充介绍李清照的资料，既丰富了学生的课外知识，培养了文学素养，又让学生学到了另外一种赏析文学作品的途径。这一环节“以读促赏”，凸现了教学的有效性。

六、布置作业，课外巩固

课外再搜集李清照的词来读一读，品一品词的味道，并选自己喜欢的一首背下来。

 

附：板书设计

溪亭日暮——记、醉

 

如梦令 藕花深处——误、兴 愉快之情

 

一滩鸥鹭——争、惊