语文学习的外延与生活的外延相等，有活力的语文教学应该扎根于生活的土壤。教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，引起共鸣，并真正受到启迪，也才能赋予课堂以生命和活力，让语文课堂教学因生活而精彩。
一、优化教学关系，让学生投入生活
现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体，而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系，提出生活化的课堂教学的前提是“六带进”：将微笑带进课堂；将尊重带进课堂；将宽容带进课堂；将民主带进课堂；将探究带进课堂；将合作带进课堂。
1 有和谐民主的师生关系。教师要树立正确的学生观。学会主动和学生交朋友，要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会容纳一些有缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往的乐趣。教师在课堂上，要把自己当作孩子中的一员，要和学生们共同讨论、实践、操练，形成凝聚出师生认同一致的观念。要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。
2 有交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，能有利于学生间相互协作的人际关系的形成。也直接对教师的课堂教学产生积极影响，让学生真切地感受到课堂就是生活，从而投入到课堂生活中去。
二、优化教学内容，让学生联系生活
说起学生的语文学习，我们不难发现这样的现象：不少学生与同学争论时，能不放过对方语言中的一丝破绽，课上听同学发言却往往只听清一鳞半爪。与同学、家人谈心，有声有色，课堂发言，却吞吞吐吐，苍白无力。学生生活中的喜怒哀乐，异彩纷呈，写起作文来却老抱怨无事可写，无话可说。在这些学生眼中，生活是个乐园，可以尽情挥洒灵性，而语文学习却是个苦海，一见到就头疼。树木离开了土壤，自然不能存活，同样，语文学习与生活脱了节，又怎会再有生气?所以要从根本上改变语文学习的这一弊端，教师必须在课堂上发掘教学资源，优化教学内容，力求让学生联系生活学语文。
例如，每当百花盛开的春天到来之际，我都要求学生到校园内外走一走、看一看、找一找春天的身影，春天的步伐。学生在观察感悟的基础上，把自己的内心体验成功地表现于对春天的描绘之中，春天来到田野嫩绿的小草上，春天来到碧绿的山冈上，春天来到叮咚流水的小溪里，春天来到校园美丽的紫荆花蕊中，春天来到同学们灿烂的笑脸上。
要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容。如利用教材联系学生生活实际学习知识，从学生的生活中找教材，解决实际问题。关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。把生活作为教学的背景，课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。将生活的知识拓展到课堂学习中来，生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都可作为生活化教学的重要学习资源。
三、优化教学活动，让学生创造生活
生活并不是一幅静止的画面，生活化的课堂教学需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对课堂回归生活的最好体现。营造积极互动的课堂生活，学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是我们生活化教学追求的课堂氛围。为了有利于学生的多向交流，促进学生主动参与，在座位的编排上，不局限于传统的“秧田”式，而是根据教学的需要，灵活变换座位方式，自由组合学习小组，可四人、六人，可马蹄形、圆弧性、便于展开协作交流。
例如我们在课堂上自建模拟法庭，让学生汇报活动心得，生动活泼地学习有用的语文。在模拟法庭上，学生之间言语来往，互相推敲着对方的语言。他们学习对方说话的技巧，攻击对方语言漏洞，场面气氛相当热烈，有些地方虽然还显得比较稚嫩，但学生练得投入，练得有效。学生的语文水平提高了，学生学习语文热情更加高涨了，课堂教学中我们深深地体会到：最真实的情境就是生活本身，走向生活的语文教学，是最高境界的情境教学。这样创设情境，不但优化了教学活动，而且丰富了学生的课堂生活，让学生学会了创造生活。
四、优化教学评价，让学生热爱生活
为了鼓励学生上好每一堂课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造，我们树立“一切为了学生发展”的新的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性、发展性功能，形成“生活化评价”的新体系。
我们用生活化教学的观念从日常的课堂教学的每一次评价人手，保护学生的自信心。一是课堂上要改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”等。教师的热情鼓励与真诚赞赏，帮助学生始终处于积极的学习状态中。二是以递纸条写悄悄话、给学生写优点卡等形式给学生随机表扬。比如，有一位平常表现一般的学生在课堂上流畅地背出了课文，老师给他写道：“今天的语文课，我由衷地为你的出色表现赞叹!”有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为她写道：“在老师眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课，你是那么用心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音……”亲切的语言像缕缕春风，让老师和同学之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到课堂学习过程和良好的心理体验之中。