摘 要：合作学习不但是自主学习不可缺少的一部分，而且能够使外语教学更富有教育性；遵循英语合作学习的一般规律，科学认识英语合作学习规律特征，有助于推进自主学习和发展素质教育；本文还综述了有关合作学习的研究状况，呼吁要加强对英语合作学习规律的理论研究，为凝结基本的英语合作学习方法和策略提供依据。
关键词：英语 合作学习 规律特征 研究
合作学习不但是自主学习不可缺少的一部分，而且能够使外语教学更富有教育性，本文提出要遵循英语合作学习的一般规律，并科学认识其规律的基本特征。
一、关于英语合作学习规律的基本特征
1．合作学习规律
从教学理念上看英语合作学习规律，合作性学习是基于社会建构主义理论的一种教学理念，而社会建构主义是对认知学说、人本主义和社会互动理论的整合与诠释。社会建构主义理论对外语教学有以下深刻的启示：注重学生的主体作用，注重学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识；教师应通过语言互动成为学生丰富的语料与语境之间的中介体；外语教学必须使学习过程充满真实的个人意义，并能促进学习者的全面发展；外语教师需加强自身的学习。因此，在合作学习规律中，学生、小组和学习目标是相互依存的合作客观体，以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而进行学习。合作客观体之间互相填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，这不但有利于学生学习成绩的提高，而且有利于思维能力、心理健康、社交能力的培养。
2．合作学习规律特征
本文作者在对英语合作学习的研究中，通过调查与分析，通过比对合作学习前、中、后的实验结果，总结出英语合作学习规律有以下三个比较显著的特征：
1．合作学习着眼于教学过程的集体性，强调教学集体的成效。
2．互动是合作学习的基本特色，优质小组合作学习是课堂教学的基本保证。
3．合作学习强调的是“学”，而不是“教”，课堂教学成败不仅仅取决于教师个人有何作为，更依赖学生群体有所作为。
有学者也提出合作学习有五个基本要素：“正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。”这有助于我们认识英语合作学习规律的特征。
二、遵循英语合作学习的规律，提高英语学习效率
要提高英语学习效率，就要遵循英语合作学习的规律。与传统的个人学习相比较, 合作学习毫无疑问是一种高效率的学习方式。通过合作学习，调动了学生主动学习的热情， 培养了学生的团体协作精神，提高了学生的学业成绩,更对学生今后的学习方式扩展提供了新思维。
在西方，麦肯齐大学的“合作、协作以及同伴学习”是走在合作学习研究领域前列的。他们认为，教育效率的“问题不在于教授如何更有效地向学生传授知识。更确切地说，是学习者与教学者之间的互相影响问题。促进学习的相互影响并不只存在于学生与教师之间；同伴之间的互相影响往往更富有成效”。
例如，“推进讨论”是英语课堂教学的主要形式之一，但如果是在学习小组间合作学习以“推进讨论”，情况就大不相同了。我们来看看英语阅读课上的教与学的情况。
就目前大学英语的“学习者”而言，毫不夸张地说，他们的英语课内外阅读量少得可怜，能一目十行地阅读外语资料的更是凤毛麟角；而对于“教学者”来说，与其说英语阅读课是开展“文化欣赏”不如说是在进行“扫盲识单词”。常常听到这样的抱怨：单词都不认识，还阅读什么？！但是，如果让学生在阅读讨论的过程中合作学习，互相影响，阅读课上又会出现什么样的情况呢？一般会有如下四个环节。
1． 分组。优质的学习小组是合作学习的根本保证，有了合作学习，“推进讨论”才能够名副其实地开展；
2． 互动。贯穿阅读课程的教学主线是“主动性阅读”，合作学习为主动性阅读（active reading）提供了广阔的空间。
3． 讨论。“主动性阅读”有五个步骤。
（１） 概述阅读，初步了解章节大意。
（２） 问题阅读，提出通过阅读想解决的问题。
（３） 重点阅读，带着问题阅读。
（４） 反馈阅读，写出通过阅读找出的解决问题的答案。
（５） 核实阅读：核实“反馈阅读”的准确性。
4． 推进。“合作学习讨论”有四个方面：
（１） 找出文章的论点（字面上）；
（２） 在文章的“字里行间”中 找出“论据”；
（３） 阐述读者观点；
（４） 运用所读文章的观点开展“辩论”。
通过合作学习，从“五个步骤”到“四个方面”，使得语言学习更加富有教育性，促进了学生的个性和群体的协同发展。
三、开展对英语合作学习规律的研究
上述四个环节是英语合作学习规律中固有的、本质的、必然的和客观的联系因素。科学揭示这些因素的必然联系还需通过大量的课题研究。以下是本文的二点建议：
1．运用社会互赖论以及以质量多元化的观点开展研究
源于20世纪初格式塔心理学的社会互赖理论，是由美国的约翰逊兄弟将目标结构理论进一步发展而成的。他们认为：学生间积极的相互依赖关系能促进彼此的学习成绩；而在竞争中的消极互赖会形成对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的进步，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此不会有互动。互赖是合作学习的重要因素，根据这一理论，合作学习可以表述为：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量。
2．研究现有理论为英语合作学习制定策略
（1）集体动力理论。所谓“集体动力”是指在合作性交往团体中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补；（2）动机理论。合作学习的动机理论主要是研究学生活动的奖励或目标结构，合作性目标结构创设一种只有通过小组成功，才能达到个人目标的情境；（3）认知理论。认知观认为，由于与信息的心理加工过程相关的原因，学生间相互作用本身便可以提高学业成绩；（4）自控论理论。许多心理学家认为，学习是满足主体内部需要的过程。他们需要同伴的接纳、认可，需要表现其对团体的贡献；（5）社会凝聚力的理论。合作学习重要标志就是突出合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组加工活动或小组自我评议活动。其中沈越提出的运用认知理论指导合作学习实践是我们能够了解到的较普遍的研究方法。
我国研究合作学习的队伍在不断扩大，研究课题不断加深。比如：
1.如何建立英语合作学习观念。
2.合作情境的创设。大学英语情境教学中合作学习的实施，需要英语学习和合作情境的创设。任何事物总处在一定的环境中，进行大学英语合作学习，必须培育适宜的学习情境。
3. 如何运用英语合作学习操作技巧。教学程序的设计等。最初从事合作学习研究的主要是少数几位学者和几个实验基地的中小学教师，现在人员成分已经发生很大变化，几乎各级各类学校和研究机构中都有人从事这方面的研究。
4．研究内容越来越宽广。现在的合作学习研究，不仅注重对学业成绩方面的研究，而且还注意到了对合作学习基本理论的探讨。
5.成立专门机构，研究不断深入。1997年6月，经中国教育学会教育实验研究会批准，全国合作教育研究专业委员会在山东成立。标志着我国合作学习研究进入了一个新阶段。在其规划和管理下，全国合作学习研究步入有序发展时期。
四、认识对英语合作学习规律的意义
认识英语合作学习规律的意义有如下两点：
１．实践意义
（１） 提升英语教学教育价值
在合作学习中，为了达到共同目标，学生必须彼此了解、信任，能建设性地解决冲突，学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的产品。与此同时，合作学习尊重学生个人需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习创造了最佳条件。因此，合作性学习使外语教学更富有教育性：除语言本身学习外，学生还获得学习能力的发展、积极的情感因素和健全人格的发展。
（２）促进英语教师自我提高
开展合作语言教学的教师除了熟悉专业知识和教学方法以外，还要积极钻研并在教学中时刻关注：学生内在的学习心理和学习过程，以帮助培养学生学习的能力。对于教师来说，这是促进个人发展。
（３）促进教学改革，遵循合作学习的规律，提高人才培养的质量。
２．推广价值
（１）实践以人为本的教育思想。以人为本的教育思想认为，人的智力发展和情感发展同等重要。合作学习的活动使学生能充分发挥个人潜力，更充分了解自己的情感，在认识自己价值的同时也看到他人的长处和优点，从而以更积极的态度面对学习。
（２）形成学院合作学习的特色，比如，结合公共教师团队建设和学业报告书的实践，以点带面，为形成某种合作学习的策略和理论。
结语
合作学习与自主学习紧密相连，对英语合作学习规律的研究可以使得英语教学更加富有教育性。所谓教书育人，许国璋在《英语的门槛有多高》中说：教英语“不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而要教怎样做人，是英语教育：用英语来学文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。” 只有遵循英语合作学习规律，才能发现其规律特征，才能凝结出基本的英语合作学习方法与学习策略。
参考文献
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◆(作者单位： 南京化工职业技术学院经济管理系 苏州工艺美术职业技术学院外语部)
□责任编辑：曾维平