由高等教育出版社出版的中等职业学校试用教材(英语)基础模板第一、二册在我校已经使用,本教材注重对学生的语言能力,尤其是使用英语交际能力的培养。教材通过八个主题把和学生学习、生活以及今后的工作等相关的内容紧密地结合起来。课本内容有亲切感,有实用性,它打破了传统教材中以语法为线索的编排体系,不再根据语法的需要编句型、对话、课文,而是以交际功能为主线,融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体编排,从而使诸要素间实现有机结合。
在教学过程中如何体现新教材的目的,笔者认为教师应从教学观念、教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等方面进行探讨。英语教师必须更新思想、观念,重组知识和能力结构,改革教学方法,优化课堂教学,引导学生把英语知识转化为技能,突出对学生综合语言能力的培养。
一、制定目标
在目标教学中,教学目标、教学活动和教学评价三个主要环节之间,教学目标是居于首要地位。教学目标明确规定了教学的内容和能力要求,是教学活动的出发点和归宿。
在英语教学中,教师首先要根据大纲的教学目标,结合本班的实际,制定出符合学生实际的教学目标。这就要求教师必须依据教学目标熟悉和掌握教材中知识点的要求层次,研究和设计相应的教学方法,确定教学过程达不到目标的补救措施。其次,要求学生明确目标,教师根据教学目标、指导学生做课前预习,或在当堂新课开始前教师采用提问、资料、索引、信息启示等方式让学生明确目标,形成强烈的目标意识。教师的主导作用首先是使学生明确目标的主导性,最佳效果是在整个课堂的教学中教学目标能发挥导向功能,即学生掌握目标,并为目标而积极去阅读、听讲、理解、操作、讨论等等。当然,目标的导向功能绝非限制,全体或部分学生在此目标基础上能够更高层次发展是应当充分肯定和提倡的。这样,学生明确了教学目标,就知道自己应该做什么,根据什么去做,做到何种程度才算达到要求。就不会形成教师教什么,学生学什么这样一种被动的学习活动,使学生始终处在主动学习的状态。
二、调动和培养学生学习英语的积极性,做到精讲多练
现代教育强调以人为本,重在培养学生的学习兴趣和动机,要关注学生的情感,帮助解决学生的情感问题。要改变教学观念,“以教师为中心”转变为“以教师为指导,以学生为主体”的新的教学观,把课堂教学中传统的“一言堂”转变为由教师精讲为指导,学生多练为主,提倡学生主动参与交流合作、研究发展等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中,积极为学生创设情景和语境,使学生在较为真实的或模拟的语言环境中获得初步运用英语的能力,即把语言知识转变为交际应用的能力。
1、由“重讲解”到“重操作”过渡。
过去教学,常有一支粉笔、一本书就应付课堂内一切的情况,将精彩生动的语言材料,支离破碎的加以分解,逐字逐句象教文言文那样,把它们译成汉语,接着花大量时间去演绎、讲解所谓的语法规则和原理。这种教学模式违背了多年来教学工作者在不断改革,不断探索和不断总结中逐步达成的共识,即"学外语是练会的,而不是教师讲会的"的认识。所以对教师在课堂教学过程中讲解的时间应在教学设计中加以考虑,讲解操练时间比例大体为1:3,操练方式由教师问学生答的单一方式转变为多种方式,如两两对话,学生之间互相问答,语言游戏,角色扮演,编对话,讲故事,值日生报告,课文复述和演讲比赛等等。操练也由枯燥的翻译句子和造句发展为利用简笔画、图表、图示以及录音、幻灯、电视、计算机等多种手段,为学生提供和创造真实或逼真的言语交际情景和创造性应用语言的机会,从而培养学生学习英语的积极性,提高学生运用所学英语知识进行交际的能力。
2、由“重语法”到“重交际”过渡。
教师必须改变照本宣科,偏重对概念、规则的讲解,让学生机械模仿、套用的课堂教学程序。语法教学必须善于引导学生在运用中总结归纳规则,并将它运用到交际言语活动中去。
3、由“重知识”到知识能力一起抓,注重能力培养过渡。
为更好实施大纲“培养学生交际运用英语的能力”这一教学总体目标,要特别注重对学生听、说、读、写四种语言能力和社会文化能力的培养。
三、在“活动”中教英语
新教材要求为学生提供参与、感知和体验语言学习过程的机会,使学生在学习过程中吸收、消化、分析、处理和反馈大量信息。教师要采取多种教学方法,开展各种英语课堂教学活动,创造形象生动的外语环境,这有助于学生直接理解英语教学内容和培养他们直接运用英语表达思想的能力。具体教学过程中教师可采取如下方式:
1、游戏交际
开展英语交际游戏的活动,在生动逼真的教学情景中训练学生理解英语教学内容和培养他们运用英语表达思想的能力。采用交际游戏的活动方式教学语言知识不仅让学生学的生动、有趣,而且能够使学生通过参与实践活动,运用所学的语言知识,帮助学生加深对知识点的理解和记忆,同时也起到活跃课堂气氛的作用。如教Chapter 1 时,教师可以让学生先画好一张表格,内容有:name,address,area code,family number,telephone number,然后把学生填好的表格用投影显示出来,再要求其他学生根据表格内容完成对话。教学 Every day 一课时,教师可引导学生谈谈自己平时每天的活动。如教师可以让学生扮演报社记者采访来自农村的学生,谈谈他们平时在家帮助父母做了哪些事情;也可以采访来自城市的学生,谈谈他们在父母上班的时候是怎么安排自己生活等等。这时的课堂是生活的舞台,教师是舞台上的组织者和导演。教师的作用是激发学生的参与意识,调动学生的参与热情,扩大学生的参与面。
2.、角色扮演
角色扮演(role-play)是学生喜爱的另一语言交际训练形式。这种活动就是设想一种情景,如购物,安排晚会等。在这样的情景中,让学生扮演一个角色,如顾客或售货员等,进行模拟交际训练。新教材的情景对话(situational dialogues)多源于生活,有直观的情景,也有大量的模拟交际训练,很适合角色表演。另外,教师也可以在课堂上设置教学情景,进行模拟对话(simulation)训练,内容可以是问候,询问(天气,气候,日期,生活起居,打电话等)。笔者在开展模拟对话时,鼓励学生大胆地走上讲台,在全班同学面前进行对话活动。同时针对基础较差的学生,在模拟对话过程中可以让他们选择看着课本或者草稿讲,基础较好的同学则允许他们可以扩展对话内容。这招还挺管用,敢说英语的学生多了,拒绝参与活动的或回答“I don’t know”的学生少了。
3、情景的导入
学习新的语法项目时,教师的导入尤其重要。如果能够在教师的参与下,把语法项目植入情景中引出,会收到事半功倍的效果。在何安平编录的《中外英语课堂教学中的交际活动》光盘中,有一段语法教学的引入就是一个很好的例子。这节课主要学习Could/Can you---?摘录如下:
T:Oh,Nancy,could you help me?
S:Yes
T:I need this one.Could you help me,please?
S:Yes,Miss Li.
T:I want to get some chairs.Can you get some chairs for me?
S: Oh, I can"t.
T: Oh, there"re some chairs over there. I want some chairs please. How many are there now?
S: There are two chairs.
T: Thank you. Could you put them at the back please and give the two chairs to other teachers there.Ok?
S: Ok.
T: Thank you. Be careful! Are they heavy?
S: Yes, they are.
T: Can you carry it?
........ Thank you. You are very helpful. You help me a lot.
Everybody needs help. So it’s good to help others and it’s good to be helpful. Can you help your parents at home?
S.Yes.
知识包括语言知识,与交际有着相交部分,那么与交际应是兼容的,语法知识与交流是相辅相成的。由此可见,在运用课堂英语活动教学语法能使学生在不自觉中感受知识点,逐渐培养学生的语法意识。其实学习语法是为正确地理解语言和运用语言服务的。教师要善于通过语篇分析和语言实践帮助学生更好的也更轻松的掌握语法知识。
四、发挥教学评价的积极作用
教学评价的目的是激励学生学习,帮助学生及时而有效的调控自己的学习过程,让学生获得成就感,增加信心,培养合作精神。评价的宗旨是正面鼓励和激励,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思和自我提高,引导学生自主学习,为终身学习服务。在对学生的评价中,笔者注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注重发挥评价的积极作用。所以笔者在教学评价方面主要遵循如下方式:
1、激发自觉学习积极性。
中职生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦刺激的群体。在教学过程中,教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生。所以笔者在教学过程中以鼓励为主,尽可能地满足学生成功的需要,尊重他们的每一次发言,每一个见解,使学生始终处于一种和谐宽松的环境之中,以激发学生主动的内部活动,增强其自觉学习的积极性。
2、鼓励创新思维。
在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的想法,这时候,教师如果严厉的批评指责,那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展。教师对学生的学习行为及学习结果、反应等要及时进行积极的评价,鼓励学生的创新思维。我总是鼓励学生在学习上“异想天开”,“标新立异”,赞扬学生的创新意识,保护他们所有的创造欲望和尝试;对于错误明显的学生,也不马上说“NO,you are wrong.”,而是“Please think it over”。
3、分层评价。
对不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导。对优秀的学生,给予严格和较高要求的评价;对英语基础差点儿的学生,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。
4、注重学生学习成果的评价。
学生作业的评改是教师对学生评价工作的重要组成部分,笔者在批改学生作业时,都认真的给予评语,对于作业中错误也不单单划“×”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑。对于学生课堂口语、书面练习活动,特别是学生展示的作品,一般都给予鼓励性评价。实践证明,对于学生学习成果给予表扬性的评价能激发学生内在的学习动力,从而促进其养成自觉的学习行为。
总而言之,中职英语教师的任务是以素质教育和学生的发展为宗旨,以培养学生的综合语言能力为目的,遵循外语教学的规律,更新观念,注重情感因素的作用,优化课堂教学,善于因材施教,通过各项活动,运用多种手段,把教材的内容呈现给学生,指导他们开展听、说、读、写的活动,帮助学生学活、学精、学好,从而实现教育的目的“健康成长,良性发展”。