【摘要】本文通过对当前高职新生特点进行深入分析，结合大学生新生入学教育，提出了高职学生职业素质培养的策略，有助于提高高职学生职业素质，使其适应社会发展的需要。 【关键词】入学教育；职业素质；培养
大学新生入学教育是在大学新生入学后相对集中的一段时间内开展的一系列符合新生特点的教育活动，新生入学教育的目的是要引导、帮助新生认识高等教育和大学生的特点，认识专业及其发展走向，认识自我和成长的途径。高职新生入学教育，必须紧密结合大学生特点，教育学生顺利完成从中学生向大学生的角色转换。本文通过对当前高职学生特点进行深入分析，结合大学生新生入学教育，提出了高职学生职业素质培养的策略，提高高职学生职业素质，使其适应社会发展的需要。
一、高职新学的特点探析
深刻分析高职新生的特点，对于正确分析高职学生职业素质现状，进而提高高职学生职业素质培养的科学性、针对性和有效性，具有重要的意义。
1.高职新生生源特点
高职新生的生源既有应、历届普通高中毕业生，也有职业高中毕业生，还有退伍军人或成人生源，高职新生生源的多样性和复杂性构成了高职新生素质状况的差异性，决定了高职新生职业素质培养工作的艰巨性和复杂性。
2.高职新生思想特点
高职新生是在20世纪90年代后出生和成长起来的，有着较好的受教育和生活条件，由于互联网的广泛应用，使他们能够获得大量信息，他们思想活跃、信息灵通、易于接受新思想。
3.高职新生行为特点
高职新生行为特点主要表现为：（l）学习积极性不高，学习不主动，不爱学习理论知识。（2）个体意识强，注重个人发展，关注个人的荣誉，忽视他人利益和集体利益。
4.高职新生心理特点
高职新生进入高职后，面对陌生的环境、生疏的人际关系，绝大多数学生表现出不适应，心理冲突多，情绪起伏大，生活中常出现诸多矛盾。如孤独感与强烈交往需要的矛盾，独立性与依赖性的矛盾，情绪与理智的矛盾，幻想与现实的矛盾等。
二、高职院校新生入学教育职业素质培养的目的
高职教育以就业为导向，以服务为宗旨，培养高素质技能型人才，目的是使高职学生实现从校园到职场的角色转变，实现从学生心态向职业角色转变，从专业文化知识向职场技能转变，成为一个合格的职业人。高职新生入学教育要适应高职教育特点和规律，紧密结合新大学生的特点，培养学生的适应性，进行成长指导，引导学生建立职业发展方向。
许多高职新生在从高中生的角色转变过程中感到迷茫、无所适从。因此，必须培养学生职业理想的主体意识，并结合社会环境等外部因素确定职业发展规划，帮助学生树立正确的职业价值观，形成科学的职业心理、职业习惯和职业素养，以实现个体人生价值的最大化。
三、高职院校新生入学教育职业素质培养的策略
针对大学新生的自身特点，突出大学新生入学教育的科学性、针对性、主动性、实效性和时代性，大学新生入学职业素质教育主要采用课程学习、军训拓展、团队活动、参观交流等形式，重在体验感悟。同时在管理上做到组织有序、考核制度配套，主要方式有：成立班级负责机制，配套考核制度，制定学生课程学习、团队竞赛、日常行为等考核制度。当前新生入学教育职业素质培养主要应从以下几方面进行：
1.职业素质课程学习
职业素质课程学习采用集中授课和小组合作学习相结合，以专任教师和外部职业培训讲师相结合。课程设置中不仅专门开设《职业素质修养》课程，还要将职业道德教育作为重要内容，改进课堂教学方式，通过开展情景教学、案例教学进行职业环境模拟。运用现代化教学手段等方式，营造准职业教育氛围，让学生更直观地接受职业素质教育。培养学生的责任意识、敬业精神、诚实守信品格和团结协作能力等。还要注重学生综合素质的形成和培养，既要学会做事，又要学会做人，既要有科学精神又要有人文精神。
2.体验培训
体验培训主要开展军训以及户外拓展等活动，目的在于增强集体使命感、责任感。学生通过军训，不仅掌握了基本的军事知识和技能，而且可以磨练意志，强健体魄，增强斗志，培养组织纪律性，树立起修身立人的标准。除了军训，还可以增加一些娱乐性强的户外拓展项目，比如真人CS、攀岩、高空跳跃、逃生训练、野外生存、智力竞赛等。通过特定的场景游戏来“挑战自我，熔炼团队”，在项目挑战中超越自己，体验个性与共性的关系，感受团队的力量。正是拓展训练的体验式教学特点有利于促使情感的生成，有利于学生主体性发展。尤其对于刚刚跨入大学校门的新生，由于对大学生活、学习的不适应性，使得他们的身心处于一种焦躁状态，而拓展训练可以改善这种状态，使他们更快地融入到校园生活中来。
3.团队竞赛
团队竞赛主要开展各类团队小组竞赛活动，组织学生参加各类团队竞赛活动，让团队中每一员在共同的目标下一起努力，一起体验成功与失败，享受快乐的同时体会辛酸，这种所营造的特定氛围使得每个学生都愿意剖析自己，敞开自己的心扉，联接彼此间相互信任、理解、关爱的纽带，在与他人交流的基础上实现观点转换，在分享中得到提升，从而培养健康的人际交往观。在团队竞赛中，让学生直面竞争和各种困难情况的自身体验，可使学生对团队合作逐步具有更强的信心，并能更好地把握自我，发挥个人在团队中的作用，克服内外障碍，增强自信心，培养乐观、坚强的心理素质，提高学生团队合作精神和荣誉感。
4.现场参观
现场参观就是组织学生在企业生产现场参观和交流，让新生亲身感观体验企业现况。为了尽快让学生对所学专业有一个感性认知，缩短课堂到企业的距离，不仅需要了解企业相关专业技术，了解企业生产流程，同时也要了解企业的管理制度。将职业环境中的规约、法纪融入学校日常管理当中，引导学生自觉遵守各项规章制度，组织学生学习好有关学籍管理、校规、校纪、文明班级、文明寝室的规定，培养学生努力学习、遵纪守法、讲道德、爱护公物等良好习惯，要求学生令行禁止，文明礼貌、学会服从，懂得顾全大局。
5.交流座谈
学校可邀请企业人士、行业人士到学校开展讲座，讲授职业、行业发展的过去与今后的发展趋势，帮助学生了解职业岗位的就业现状和社会对人才需求的状况，帮助学生树立正确的择业观，做好职业规划。邀请学校优秀毕业生到学校与大学新生座谈，结合他们自身成功成才的体会，讲述他们是如何加强职业道德修养，对学生进行爱岗敬业、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的教育和敬业、乐业、勤业、精业、创业的精神教育。在新生心目中树立起良好的榜样，激发他们的情感共鸣，产生模仿意愿，激励他们更加努力地学习，最终将职业道德牢固地变成自己今后的自觉行为。
综上所述，大学新生入学教育职业素质培养的内容是丰富多彩的，也是一个长期复杂、系统的工程。我们必须重视研究当代大学新生入学职业素质教育工作的规律性，不断改善和提高大学新生入学职业素质教育质量和效果，从而提高高职学生职业素质，使其适应社会发展的需要，为学生的成长成才奠定良好的基础。
参考文献
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作者简介：陈剑（1965―），男，江西吉安人，广东科学技术职业学院计算机工程技术学院副教授，主要研究方向：高职教育。