[摘要]本文针对目前网络安全与管理实验教学的现状，探讨了网络安全与管理实验教学所涉及的技术体系，对当前大学生实验课上学习和操作网络安全与管理实验的特点进行了分析，尝试了在教学实践中实行分组讨论教学机制，较好地调动了学生的学习积极性，从而激发了学生的在分组讨论中探索知识的兴趣和形成了良好的组内同学之间的互相学习机制。
[关键词]分组讨论网络安全与管理实验实践教学互相学习
在“网络安全与管理实验”课程教学中，充分利用分组讨论及协作开发和应用网络安全与管理软件资源，以“开发和编程”为导向，开展以自主学习根据算法进行编码为前提，以相互交流为形式，以培养进行网络安全与管理方面的编码为目的的教学模式，是对实现学生对理论知识的理解。在“分组讨论”的学习环境中,让学生在小群体内自己阅读、讨论、争论, 使学生之间有一互动链, 使小群体内建立学生之间互相答疑, 互相提问, 互教互学的联系, 发挥每个学生的主体作用,从而激发出学生学习的潜能。通过“做中学”唤醒学生的主体学习意识，发展学生的主观探索能力，促进学生探索知识能力。
一、分组讨论教学的设计
1.分组讨论教学的理论基础
所谓“分组讨论”教学法, 就是在教师指导下学生自学、自讲、以讨论为主的一种教法。“分组讨论”教学法的理论依据：（1）以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式, 以求达到同一目标。这种方法, 在教育心理学上叫做“求同式”, 或者叫“集中式”, 如果标准是同一的, 那只能按学生的平均程度进行“同步” 的讲授, 根本做不到因材施教, 更谈不到创造性的能力培养。（2）教学相互作用论。在学生集体学习和讨论中； 每一个学生既是主体, 又是客体。在整个教学过程中, 教学目标能否实现, 教学目的能否达到, 最终取决于这个主体内的相互作用。传统的网络安全教学中同样存在这两个问题, 分组讨论教学法就是要突出以学生为主体, 主体只能是学生, 工作的焦点必须放在学生身上, 强调个性化教学的新观念。教师每节课给出的网络安全与管理方面的编程问题或提问是提供给学生自选营养配餐、是设疑, 教师除了提问、设疑外, 还要有服务意识, 既服务于学生集体, 也服务于学生个体。
2.案例教学模型构建
在准备进行网络安全与管理实验教学前，建议随机抽取学生，召开一次简短的由老师组织的学生座谈会，以达到对自己所教班级的学习情况有所了解。这样在进行分组时，在自由选择同伴的基础上做一些适当的调整，即每个讨论组安置几个文化成绩好或安置几个协调能力较好的积极分子，尽量是分组合理，形成大家参与、大家讨论的良好氛围。
①精心选择与设计高质量的实验内容。实验内容是分组讨论教学法的基础，要开展分组讨论教学，并取得实效，就应该广泛收集适应教学和有现实应用的高质量的实验内容。内容的设计要让学生感觉单个人在规定的时间内很难完成，必须通过小组成员的协作才能高质量的完成，同时又要能体现培养学生的创新能力和较好地逐步激发学生的兴趣。
②每一个实验内容在呈现之前要根据学生对象不同加以适当裁剪。激活学生的思维，调动学生自主地发现问题、分析问题、解决问题的积极性，发展学生的互助合作精神和探索创新精神。
③分组讨论教学法在进行分组时，分的组一般由6―7位同学组成比较合适，并且选出一位有组织能力的同学担任组长。同时必须注意分组讨论教学法，因组内学生多，学生相对自由，因此教师在课堂管理上应加强，如勤走动，及时掌握各组学生讨论问题的进展情况，学生讨论出错时，教师应给予及时纠正，起到对实验过程的检查、监督作用。
④学生遇上难解问题时，教师要给予提示，使学生继续讨论下去，尽量避免冷场的情况。
⑤在小组讨论时, 要求每一位同学都必须发言。每次讨论时都让基础较差的同学先发言。他们把容易说的先说出来, 这样就能体会到成功, 从而增强了学习积极性和主动性。在交流中, 不少同学都能说出许多自己的独到见解。
⑥对每个实验内容都要进行结合各小组讨论情况综合打分。如讨论积极性、每个人参与程度、主讲人的表现能力,分组讨论的分数作为平时分, 平时不再另做作。
二、分组讨论教学法的实施
将实验教学内容进行分类、合理安排，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。这种“实践性”教学看起来比较容易用“任务驱动”的方式来实施教学。下面以“网络安全与管理实验”课程为例，分析分组讨论教学法的实施方法。
当进行防火墙配置这一实验内容时，如果直接讲解ACL（访问控制列表）配置包过滤放火墙的工作原理，难以取得很好的课堂效果。因为相关内容枯燥，不易引起学生兴趣，利用分组讨论教学方法，可以解决这个问题。
1.学生先动手操作。教师不直接讲解课程相关知识点和内容，而是要求学生动手与教师同步进行计算机的操作，指导学生用packetracer工具软件，配置ACL限制远程登录到路由器的主机、ACL的路由器的过滤和ACL禁止特点的协议端口通讯。
2.教师布置任务。教师将学生分成若干小组。要求各小组在规定时间内学会使用packetracer工具软件，通过观察和思考如何配置ACL限制远程登录到路由器的主机、ACL的路由器的过滤和ACL禁止特点的协议端口通讯。
3.组织进行小组讨论。让每个学生把自己的观点和认知表达出来，在小组中取得一致意见。这个环节可以抵消好坏学生的差距，理解能力强的好学生可以带动对问题探索能力稍差的学生，潜移默化的让学生在沟通中加深对知识的认识和理解。
4.提问小组成员。让每个成员回答一个任务中的小问题，如果有学生回答不出来，可以向小组内其它成员求助，此时课堂气氛非常热烈。不管学生回答的准确与否都应该予以引导和鼓励。
5.教师归纳总结和进行综合评价。教师结合学生回答问题的情况把所有知识点讲解一遍，并且适当进行点评，会取得非常好的效果。从学生明亮的眼神中可以看出，学生对渴望己久的知识得到充实的那种满足感。同时针对学生的不同表现进行综合评价。
在整个分组讨论的过程中，教师需要结合实际，合理利用分组讨论教学方法，设计趣味性强的实验内容来激发学生主动进行探索。
三、分组讨论教学法在网络安全与管理实验教学中取得成功的总结
分组讨论教学通过对学生独立性的培养，促进学生更具独立性地思考、感受和行动；通过在小组中协同工作，促进学生合作沟通的能力；通过释放学生的想象力，诱发出学生创造力。分组教学无疑是四种教学形式(全班、个人、伙伴、小组)中最有利于学生独立性、协同性和创造性能力培养的，但同时也是应用难度最大的。要取得分组讨论教学形式的成功，必须做到：
1.教师要事先就传授给学生小组工作的基本方法和如何开展协作的能力；
2.教学内容要适合学生独立工作，以分组讨论教学形式进行教学，比全班教学或者个人或伙伴教学形式更适合；
3.教师和学生要为适应分组讨论教学形式，要积极尝试教与学行为模式的转变。
4.分组讨论的分数作为平时分，公平合理地综合学生情况进行评价。每个学生的平时分能够反映参与分组讨论以及主讲人表现等的程度。
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（作者单位：盐城师范学院 江苏盐城）