新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在教改的今天，更是越来越多地应用在语文教学中，越来越得到重视。那么我们教师要如何来优化我们的朗读教学，架设好朗读这座桥梁呢？
一、打好朗读的基本功，保证读书的时间
要读好课文，首先把课文读正确，打好朗读的基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
二、营造情境，让学生传神朗读
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生在朗读课文时，深入体验文章主旨的过程中往往会有一种情感的涌动。正所谓：境伴文出，情从境生，营造生动的情境，触动心弦，引发读者与作者的感情共鸣在朗读中很重要。
1.设置问题情境。“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”朗读课文前可设计几个简单的思考题，如：这篇文章写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索和感情基调是什么……让学生带着问题通读全文。也可以选择学生喜爱的或者较精湛的语句、段落，有质疑地读，如：你为什么喜欢这个段落或句子？你认为哪个词用得比较好？读这些文字你想到了什么……“读而未晓则思，思而未晓则读”，逐渐实现读有所悟，情有所感，理有所谓。
2.多媒体再现情境。运用多媒体创设情境，形、声、色结合，直观形象，表现力和可控性强。它打破了课堂四十分钟的时空限制，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、动静相映、虚实相生，生动地再现了抽象的语言文字所描述的具体事物，为学生所喜闻乐见。
此外还可以结合课文内容，让学生读一读、议一议、演一演，亲自体悟文中所蕴含的意味、情感。情境的营造有助于学生更深刻地理解文章的思想内涵，领悟作者播撒于字里行间的思想感情，朗读时感情自然流露，倍加传神。
三、结合学生的个体体验，使学生更好地感悟文章内涵
《语文课程标准》提出：“朗读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，在教学中，教师应努力地为每个学生保留属于他自己的、独特的情感体验。学生如果有了长久的积累，就能形成属于他自己的良好语感、个性化的情感体验和丰富的精神世界。
言为心声，所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调。主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入神的音调、颜面表情。”所以学生在朗读时通过结合自身体验可以更好地感悟品味文章。如在教《家》一文时，教师可让学生联系生活实际想想为什么“蓝天是白云的家，树木是小鸟的家……小河是……泥土是……”从而让学生更深入地体会到“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句话的涵义。因此教师在语文教学中指导学生朗读时，应注重引导学生结合生活体验，通过自身语言、表情等方式的渲染，反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。
四、合理运用各种朗读形式，提高学生的语言和思维能力
朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。教师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读要以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。范读《再见了，亲人》时，教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。
总之，朗读既是语文教学的一个目标，又是实现目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。因而，教师在语文教学中应给予学生足够的朗读时间，科学的方法指导，使其朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，逐渐达到炉火纯青的境界，为语文的教、学、用奠定牢固的基础。