【内容摘要】本文首先介绍了交际教学法的理论以及交际性教材的发展史，然后以《新视野大学英语》为例，从培养学生交际能力的角度，在外语教学实践的基本原则的指导下，从教材内容的选择以及结构的编排两个角度，讨论英语教材的编写原则。
【关 键 词】交际教学法 交际能力 教材编写
一、引言
交际教学法从20世纪60年代出现以来,逐渐成为世界规模的外语教学法。外语教材编写也倾向于使用结构-情景-交际相结合的模式。众所周知，教材是组成教学过程的基本要素之一[1]。因此编写新教材是提高教育质量不可缺少的一环。可外语教材的编写应该遵循什么原则?
《新视野大学英语》是国务院批准的教育部的重点工程“新世纪网络课程建设工程”项目之一，由郑树棠教授为教材总主编。该系列教材依据《大学英语课程教学要求》的精神及大学英语教学的发展方向,对整体结构和内容的选择进行了精心的编排与选择。该教材包含1―4级,每级包括《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》。各教程自成一体,又相互联系,在巩固和强化专项能力的同时提高学生的语言综合应用能力。本文以《新视野大学英语读写教程》为例，从内容的选择和整体结构编排两个角度分析英语教材的编写原则。
二、交际教学法
1.交际教学法理论
交际教学法是20世纪60年代晚期出现于英国，着重培养学习者交际能力的语言教学方法[2]。其语言理论基础来源于两方面:一是美国社会语言学家Hymes的交际能力理论；二是英国语言学家Halliday的功能语言理论。
1972年Hymes提出“交际能力”这一概念。他认为“语言能力”只是“交际能力”的一个组成部分。交际能力包括知识和能力两个方面[3]。如果说一个人获得交际能力，就是说他不但获得关于语言规则的知识，而且还具有在社交中合适使用语言的能力，也该知道对什么人在什么场合和什么时间用什么方式讲什么和不讲什么[4]。
根据Halliday语言功能理论，语言主要功能包括7个方面，即：工具功能，调节功能，互动功能，人际功能，启发功能，想象功能和表达功能[5]。Halliday的一系列著作详细描述了语言的功能,强调了语言作为交际手段的功能性，很大程度上补充了Hymes以及其他交际法学者的交际能力理论。
2.交际性教材的发展
近年来的英语教材的编写都重视语言的交际性功能。交际性材料大致分为三类：以教科书为主，以任务为主以及以现实材料为主[6]。其中以任务为主的材料最为盛行，例如：Nunan,D.编写的Designing Tasks for the Communicative Classroom。
交际法在20世纪70年代末引进中国后,以交际理论为指导的教材编写工作也开始萌芽。如,原上海外国语学院出版的结构-情景-交际相结合的教材等。1987年出版的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲的基本精神》明确将交际法列为指导性外语教学方法之一。在教学大纲思想指导下,交际法理论与交际法大纲逐渐融入我国教材编写和外语教学之中。90年代后，教育部2004年初颁布《大学英语课程教学要求(试行)》,启动“大学英语教学改革工程”。该工程旨在加强英语教学的实用性,教学重心由以阅读理解为主转变为以听说为主,全面提高大学生英语综合运用能力。随之出现的教材，如《新编英语专业口语教程》以《高等院校英语专业学习大纲》和交际话题的难易为依据,以功能意念为依据,融功能，意念于交际之中。
三、英语教材编写原则
庄智象认为：“从外语教学的特点这一大方面，在编写任何一套英语教材时都应遵守五大基本原则，即系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则。根据系统原则的要求，任何一套教材都应该系统的介绍有关目的语的语音，词汇和语法等方面的知识；根据交际原则，语言材料的选择和有关练习的设计要体现实践性和具体可操作性；根据认知原则，语言材料的编排和练习的设计必须考虑到语言学习尤其是外语学习的规律以及人脑的记忆特点；从文化原则角度看，外语语言材料要尽量选择典型的代表目的语主流文化的各种题材和风格的文章和段落”[7]。
我国英语教材的编写在遵守外语教学特点以及英语语言本质特征的前提下，也应注意符合我国学生的生活、文化背景。庄智象曾提出：“应该构建我国外语教材研究理论框架，包括设计一套既反映国内外最新教学理论成果又适合中国国情的、科学合理、可操作的英语教材评估标准，建立一个有中国特色的外语教材编写和评价理论体系，进一步提高我国外语教材编写质量”[8]。
本文根据相关语言学理论及前人的研究，总结教材在内容上要涉及以下三个方面：系统的语言知识；适用于实际交流的对话，篇章的训练以及语法知识与交际目的相结合的练习题。因此教材内容的选择要遵守以下五条原则：
（一）材料的语法性与交际性相结合
根据语法要求以及庄智象的系统原则的要求，英语教材编写要采取以结构型大纲为基础,提供相应的词汇、语法、句型和相应的交际性练习的方式以体现交际法思想。如：《新视野大学英语读写教程》中每一单元都分3个部分，每个部分都包含课文，练习题。其中练习部分涉及到词汇、句型、翻译以及作文等各个方面，而且练习题的选材较为灵活，贴近日常生活。
（二）材料的真实性
教材的内容一定要具有真实性，最好是来源于实际生活。在实际的语言交流中，说和写的一方是由讲话一方控制的，而听话的一方却是不由人控制的，学生在课堂上能听到老师讲的英语短文，阅读，并不代表就能听到实际使用的英语句子。因此为了使学生能理解实际的英语语言以及能在课堂外与人交流，就要求材料内容要真实。如在《新视野》中第一单元的课文是Learning a Foreign Language这就是让老师在第一次上课时就结合实际情况，依据具体的实际情景进行练习，同时在课后练习中也涉及开放性，自主回答的练习题，如：Why do you learn a foreign language?
（三）材料的趣味性
从情感原则的角度，为了避免学生觉得枯燥乏味，材料要具有趣味性，让那个学生在轻松愉快的气氛中获得知识，如在《新视野》中，第四单元的课文选取的是How to make a good impression,如何使自己能给别人留下好印象，这个话题就很贴近生活同时也具有趣味性。
（四）材料要体现文化性
根据文化性原则，材料应尽量选择典型的代表目地语国家文化的各种题材的文章，但是也要注意符合本国人民的主流文化趋势。因为国情、文化的差异，我国学生在学习外国语言时，需要了解外国的社会、文化以及宗教等各方面的背景知识，这样既可以提高学生的学习兴趣，也可以真正的体会目的语的语言环境。如《新视野》的课文绝大部分选自20世纪90年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的作品。内容新颖同时能够反映当前的主流文化方西。
（五）文体风格的多样性
材料的选择还有一个重要的方面就是文体风格的多样性。单一的文体风格会导致教材缺乏活力,在教学中使学生失去兴趣。因此，材料要选择各种不同的题材，体裁与语域的文章。在《新视野》中每一单元都侧重于讨论一个话题，但三篇课文的体裁却不尽相同。在一个单元中，第一篇文章可能是普通的记叙文体，第二篇就可能是通过对话或访谈形式出现的。第三篇文章更可能是是新闻类的一篇报道。
内容的选择是教材编写的一个很重要的方面，但另一方面，教材整体结构编排也很重要。从认知原则角度分析，教材内容应符合以下两条原则：
（一）循序渐进原则
根据第二语言习得的语言发展规律、人脑的记忆及学习外语的特点来看，人们在接受新事物的时候，呈现从简单到复杂的变化曲线，材料选择和练习的编排要从易到难，从旧到新的原则。如《新视野》对阅读课文的长度有适当的控制，一级的课文为700字左右，二级为800字，以此类推。而且每篇课文的单词数量控制在5%左右，学生既能掌握新词汇，又不觉得难度大，失去信心。
（二）教材形式现代化
现代的外语课堂多半是采取现代化的教学手段。运用多媒体来教学的，即运用声，光，电等具有吸引学生眼球的一些教学手段。教材也应实现教材内容与教学手段的现代化。教材内容要现代化即是材料的真实性，文化性，趣味性。教材形式的现代化就是指在编排内容时可以穿插一些图片，表格等不同的形式来避免枯燥，单一的课本形式。
四、总结
21世纪对人才和教育的要求越来越高，外语教学也在不断地改革以适应社会的需求。英语教材的编写也要与时俱进。本文以《新视野大学英语读写教程》为例，在《大学英语课程教学要求》的指导下，从培养交际能力的角度分析了英语教材编写原则。从内容的选择和整体结构编排两个角度分析其编写原则，分别为教学材料的语法性与实际的结合、真实性、趣味性、文化性与多样性；编排内容要遵守循序渐进原则和教材形式现代化原则。本文希望能对未来英语教材的编写工作有所帮助。
参考文献:
[1]范印哲.教材设计导论[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]Richards,J.C.&Rodgers,T.S.Approachesand MethodsinLanguage Teaching[M].London:Cambridge University Press,2001：153.
[3]庄智象，束定芳.现代外语教学-理论，实践与方法上海外语教育出版社1996（10）：205.
[4]Hymes,D.H.Oncommunicativecompetence[A].InJ.B.PrideandJ.Holmes(eds.).Sociolinguistics[C]Harmondsworth:Penguin,1972:277.
[5]Halliday,M.A.K.Languagestructureandlanguagefunction[A].InJ.Lyons(ed.).NewHorizonsinLinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1970:140-46.
[6]Richards,J.C.&Rodgers,T.S.Approachesand MethodsinLanguageTeaching[M].London:CambridgeUniversityPress,2001：168-170.
[7]庄智象，束定芳.现代外语教学-理论，实践与方法上海外语教育出版社1996（10）：163.
[8]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J]外语界，2006:49-56.