数学是一门抽象的基础学科，社会的进步与发展乃至我们的生活都离不开数学知识。然而，在我们农村中学，数学课却成为了学生们惧怕、厌恶的一门课，并且很多学生数学理解和推理思维能力的缺憾更影响了他们对物理、化学等科目的学习。常有老师抱怨“某某学生物理学不好，数学肯定差”。身为数学教师，既感到悲哀也很无赖。
作为一名在农村工作十余年的数学教师，我常常会陷入深深的思考：初中数学教学难的原因到底是什么？我们该怎么做才好呢？现作以下三点分析。
一、农村学校办学条件滞后，师资力量分布不均衡
我们国家在这几年对九年义务教育投入了相当多的经费，免去了所有义务教育阶段学生的学杂费，并提供免费的教科书，也给学校更新了一些教学设备。但是，城乡教育投入的差异仍然很大，到目前为止，还没有实现网络教育，数学课教学主要是以课堂教学为主，多媒体教学手段就连教师上公开课都不能够满足，更别说广泛应用于课堂了。教师每天不仅要应对学生的作业检查、批改，还要忙于书写教案，身心显得很疲惫，投入课堂的精力自然就少了，课内研究的动力更是不足。这样的教学环境如何能促进教学质量的良性发展呢？
目前，我们学校有三千多名学生，五十几个教学班，是农村一所大型初级中学。但我校仍有几个数学代课教师，并且有的还不是学数学专业的，代课教师待遇低且不稳定。有的班级初中三年要换五六名数学老师，学生刚适应了一个老师不久，又换成了另外的老师，这叫学生如何学好数学呢？不仅如此，部分数学教师没有耐心、细心和爱心，不重视课堂教学，没有精心设计每一堂课，多为应付式的教学。其次，部分教师没有根据学科特点进行教学。数学教学应从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、谜语等活动形式，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激活学生探索知识的积极性，营造最佳的学习氛围，培养学生自觉探讨问题、揭示规律、运用规律解决实际问题的能力。另外，教师的课后指导做得不够。必要的课后练习指导也是十分重要的，教师应针对性地从不同方面设置练习，提供变式题、综合题、发展题等训练学生思维，要大力倡导学生动手实践，敢于发表不同的看法，并及时对学生合理的看法给予肯定和表扬。
总之，学校的办学条件和教师自身专业素质及教学修养是初中数学教学的客观基础，也是数学教学“难”的重要因素。
二、学生自身素质和班级学生层次分布差异性大
数学课本身就是一门抽象学科，它对学生抽象思维能力和逻辑推理能力都有较高的要求。而大多数学生对事物的认知能力大多集中于直观认识的层次。农村学生的家庭条件普遍不好，多数家长是普通农民，文化素养低，经济条件差，学生从小与外界事物接触的少，个人的见识能力等方面自然就不好，学生接受的教育也仅限于学校教育，家庭教育基本为零。
由于很多家长外出打工，对孩子的学习辅导和监管很不够，学生的学习和辅导全都压在教师身上。而作为青春期的初中学生，内心萌动的叛逆又常常找不到学习的动力，学生自主学习能力不够。特别是有相当一部分学生，进入初中以后并没有很好地转换自己的角色，还像小学生一样习惯于跟着老师去学习。中学教育从初一开始就增添了很多必要的课程，而且中学的班级管理给每个学生自主发展的空间更大，学生刚入学时的陌生和新鲜感逐渐消失了，随之暴露出来了他们身上众多的问题：没有一个良好的学习习惯，课堂上不敢举手发言，又不肯找同学探讨解决问题；动手实践能力差，又不愿大胆尝试摸索；跟不上老师课堂教学进度，课后也不寻求解决问题的方法，自己又不肯下功夫，一味地混日子。长此以往，学生数学成绩只能越来越差，自信心越来越低，最后干脆放弃不学了。
教师应及时和学生谈心交流，常与家长沟通，及时帮助学生找出问题并解决问题。必要时，教师可以给学生单独辅导，使学生树立学习的信心，为学生营造一个宽松的学习环境，进而带动整个班级学习风气的转变。这对提高数学科的学习成绩有一定的效果。
三、社会经济对教育的影响
按道理，农村孩子更具有朴实、吃苦耐劳的特点，可还是无法抵挡外界经济环境的影响。特别是网络等新生事物占据了很多学生的心理空间，加上父母长期在外打工，学生缺失亲情和引导，使很多孩子迷失了方向，上网聊天打游戏成了很多孩子迷恋的对象，而学习上的付出少之又少。特别是去年全球金融危机的出现，面对大学生找工作难的现状，使很多孩子的价值观也在悄悄地发生改变。作为教师，更愿意让自己的学生多学点文化，掌握必要的基础知识和技能，为他们将来长久的生活谋得一技之长。然而在经济发展不断变化的背景下，教师的说教显得十分苍白无力，而作为重视思维能力的数学教学更让很多学生早早亮起了红灯，学生更不愿意动手和动脑，这就使数学知识这个有机的联动体一下就瘫痪了。这也是数学教学难的原因之一。
作为农村中学的数学教师，我们应该用自己的智慧和方法去“解”学生存在的难题，并需要社会和家长的大力配合，才能使农村初中数学教育走出低谷。
（作者单位：贵州仁怀市育人中学）