摘要：我们过去在历史教学过程中常把传授历史知识、引导学生总结历史的经验教训、树立爱国爱民的理想作为我们教学的主要目的。然而，殊不知学生学习历史的过程也是其人格树立和健全的过程。在社会和教育日益发展的今天，健全的人格越发引起广泛关注和高度重视。在历史教学中应该注重对学生进行人格教育。下面结合自己的思考和实践，谈谈历史教学中对人格培养的体会。
关键词：历史教学；学生；人格；教育
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0081-02
一、确立正确的教学理念，树立“以学生发展为本”的观念
现代教育提倡以人为本，学史使人明智，历史可以使人拥有一个高起点，高瞻远瞩，更好地迎接新的时代所面临的种种困难和挑战。而由于受传统教育的影响，我们在历史教学中过分强调知识的传授，一切以分数为指标，忽略了对学生人格的塑造和教育。这导致诸多不良后果，造成学生人格中出现这样那样的缺陷：缺乏追求正义公平的品质，遇到困难不能克服，不能与他人和谐相处，缺乏理性克制精神等等。这些人格缺陷影响学生接受人类历史文化中形成的精华，影响学生吸收历史中的智慧结晶，也对学生自身能力的发挥产生抑制。教育的本质是促进人的发展。要重视学生个性发展，现代知识经济对每个人都是公平公正的，它对每个人的才智都有充分发挥的良好机遇，因而我们必须使学生具有多种多样的特长和特征。这就要求我们重新定位自己的角色，树立平等的师生观念，以学生为教学的主体，课堂上要积极营造民主、热烈的氛围，因材施教，给学生创造一个自主发展的思维空间，让学生的个性与特长充分发挥，绝不能把学生训练成没有特长、没有个性、只知啃书本的书呆子。
二、重视学生品行教育，陶冶学生情操
历史学科本质上是一门人文学科，它涵盖了人类所需要的所有精神，最能触及人的精神世界，对学生的德育功能是其他学科所不能取代的。历史是有血有肉、丰富多彩的，从历史积累的各种素材中撷取一些对学生进潜移默化的影响，能达到“润物细无声”的效果。比如爱国主义教育：“天下兴亡，匹夫有责”，几千年来，在国家兴衰、民族存亡的紧要关头，无数仁人志士挺身而出，不惜以身报国。屈原自沉汨罗，以身“死国”；苏武牧羊，威武不屈；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“为中华崛起而读书”“横眉冷对千夫指”都体现了民族精神和爱国精神，是我们中华民族之魂。奋发向上的教育：越王勾践卧薪尝胆；居里夫妇废寝忘食，潜心研究，发现镭的存在；李时珍数十年含辛茹苦致力于《本草纲木》的写作……有志者应该敢于面对千难万险，坚韧不拔，奋发向上，才能成就大业。在历史教学中应注入时代的血液，培养学生坚强的意志、过硬的心理素质，促进人的发展。文明礼貌的教育：中华民族自古以来就以文明礼仪之邦闻名于世，“虚席以待”“程门立雪”“倒屐相迎”“三顾茅庐”等以礼相待的成语、典故广为传诵，深刻反映了中华民族是十分重视礼仪的。用这些信手拈来的历史资源作为对学生教育的重要阵地，无疑有其积极的效果。
三、激发学生的求知欲望，培养学生的探索与创新精神
勇于创新的求知精神是现代教育的核心，也是人格教育的重要内容。学生的求知欲强了，学习兴趣也就浓了。同时，在教育中必须重视培养学生的创新精神，我们在历史教学中，要善于创设情境，引导学生探索，激发学生的求知欲和创新意识，努力培养学生形成敢想、敢问、敢做的好习惯。如在讲到秦朝民族关系中有关秦筑长城的内容时，我们可以组织学生讨论：①如何评价秦始皇筑长城？②如何看待民间传说中的孟姜女？另用文天祥在“贞女庙”题写的一副对联：
秦皇安在哉，万里长城筑怨；
姜女未亡也，千秋片石铭贞。
通过两则材料，学生马上得出结论：孟姜女可怜，秦始皇可恨！并向学生指出孟姜女哭长城流传至今具有如此生命力，它反映了人心的向背，人们在哀孟姜女时，实际是在控诉秦始皇。最后，可以得出结论，秦始皇筑长城是巩固中央集权的需要，是保护中原地区农业生产的需要，从这一方面来说应充分肯定；但秦筑长城也加重了人民的负担，给人民带来了苦难。通过创设情境，一方面激发了学生的求知欲，另一方面也培养了学生思考评价问题的多角度性、辩证性和发散性思维能力，从而使学生形成善于思考、勇于创新的优良思维品质，这是人格教育中不可忽视的。
四、改变评价体系，促进学生人格养成
在教学中，对学生学业评价是无从回避的问题，在实践中，考试分数成为评价学生的通行甚至是唯一的方法，虽然经历了新课程改革，教材、课程标准都作了重大调整，许多教师也认识到此种评价方式的缺陷，但对学生的评价方式还是老样子，这对学生健康人格的形成起了相当大的负面作用。作为人文学科的历史，应该把陶治学生情操、培养学生智慧、丰富学生人生从而使其形成健康人格作为教学目标中心和出发点而加以落实。那么我们应该用什么样的方式来评价学生呢？我们采取的评价方式应该更人性、更民主，应该遵循教育规律，最终应为促进人的全面发展。因此，要构建一个科学评价体系，我认为应该要借助过程性评价和终结性评价。过程性评价指在学生学习过程中，针对无法用试卷来检查的学习成果，以及学习中的一些非智力因素的评价。这就需要教师在学生学习过程中注意学生学习方式的转变，如自主学习、探究学习、合作学习等，注意学生挖掘学生的潜力，培养学生的兴趣和爱好，鼓励学生发挥其特长，并对其加以引导，最后把所出作品算入学业成绩中。非智力因素主要评价学生学习过程中表现出来的兴趣、情感、态度等。对学生发展来说，非智力因素比智力因素更重要，而非智力因素的培养主要依靠过程性评价。终结性评价要改变单纯考试的做法，如评价中引进新的评价体系，如SOLO分层法各PTA量表法等，设置开放性试题等灵活多样的测评方式评价学生。总之，建构科学的评价体系，有利于学生养成健全的人格。