目前，我国正在进行一场深刻的教育改革，教育要着眼于未来，未来教育越来越重视一个人一生的发展，越来越关注每个学生的潜能的开发。关注学生又是课程改革的一个重要理念。数学新课程标准十分重视学生数学素养的培养。让学生学会积极的思考，是学生数学素养的核心内容。
一、课堂提问的重要性
现在的数学课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂中来。数学课堂教学就是让学生学习数学知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高其的数学素质。这当中，教师不可能替代学生去接受数学知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效的实施这种引导呢？教师通过不断的提问，让学生自主地思考并回答老师的提问，是实施这种引导的最主要的途径之一。那么，是否任何课堂提问都能起到好的引导作用呢？若教师备课不到位，或者不注意提问的方式方法，使学生根本不知道从何答起或怎样回答，不仅起不到好的效果，有时反而会误导学生，甚至会严重挫伤学生学习数学的积极性。因此，课堂提问必须讲究一个“有效性”问题。
课堂有效提问是数学教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程思维活动的“激活化因素”，更是优化教学过程的有效手段。但目前很多中学教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着很多提问肤浅、形式单调、联系不紧密、要求不明确等弊端，导致教学效率低下，抑制了学生思维的发展。这与开发学生智能的素质教育是相悖的。因此，对课堂教学中有效提问的探究已迫在眉睫。
二、数学课堂提问的有效性
在数学课堂教学中，提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。课堂提问既要有科学性，又要有艺术性。好的问题能诱发学生参与课堂教学，给学生提供练习与反馈机会，有助于学习结果的迁移。这就需要我们充分发挥教师的主导作用和学生的主动参与，充分调动学生的思维，才能更好地提高数学课堂的教学效率。
1.有效地创设问题情境，激活学生思维
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学中，问题情境的创设如果能从学生的已有经验出发，紧密联系学生的生活环境，创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力，增强其学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心，让学生主动去发现问题、提出问题，才能激活学生的思维。如在教学《什么是周长》一课时，教师创设这样一个情境：秋天到了，很多树叶黄了，掉到地上（出示一片树叶）。三只蚂蚁分别爬了上来，看看蚂蚁是怎么爬的，观察从哪里开始，到哪里停（出示蚂蚁爬树叶的多媒体课件）？一只蚂蚁沿着树叶的边缘爬一圈，一只蚂蚁沿着树叶的边缘爬了不到一圈就停止，还有一只蚂蚁从树叶的叶面上爬过去。让学生感知周长。这样从学生熟悉的生活出发，创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又让学生提出认识周长的有关疑问，也充分激活了学生的思维。
2.问题难度要适宜，留给学生探索的思维空间
难度适宜，即所提的问题要符合学生实际，符合学生的知识基础。教师设计的问题要符合学生的实际水平，让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答；课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间，让每个学生都能积极参与探究，引导学生思维向纵深发展，从而有效地提高课堂教学效率。例如在教学《分数与小数的互化》时，在学生经历了借助计算器对自己喜欢的分数化成小数时，教师可以这样向学生提问：面对分数化成小数的两种结果――有限小数、无限小数，同学们会有什么疑问产生呢？让同学们大胆猜猜看，“一个分数能否化成有限小数，与分数的哪部分有关？”这个问题引发了学生的许多猜想，问题新颖，学生感觉也很新奇，从而引起他们浓厚的探究兴趣，同时也在学生心理上造成了一种未决而又必须解决的求知状态，激发了他们认知的冲动性和思维的活跃性。为什么与分子有关？为什么与分母有关？这节课的难点就在这些难度适宜的问题当中，在学生强烈的求知欲下自然展开，教学效果可想而知。
3.问题应少而精，促进学生思维的发展
课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种重要形式，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中低效的、重复的提问、以问代讲“满堂问”等现象还经常出现，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。所以我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质。通常可以提出这样一些问题：为什么？你是怎样想的？为什么要这样做？你的理由是什么？与其他比较，有什么相同？你要怎样改呢？你还有更简便的方法吗？哪些正确，哪些还有问题？像这样的问题应该怎样解决吗？等等。只要我们引导得法，就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。
总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免“满堂问”带来的思维训练不到位的弊端。
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第八小学）