《语文课程标准》指出，低年级阅读教学要引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。学生是独特的个体，在日常教学过程中，由于每个学生的生活经验不同，所以在阅读中获得的感受、体验、理解也就各异。作为教师，在备课的过程中要巧妙预设，努力用现代技术手段拉近时空的距离，弥补学生生活经验的不足，帮助学生进行知识积累和生活经验积累，从而让学生在学习词语的过程中获得独特的情感体验和创造性的理解，取得好的学习效果。
我校教研组的一位教师曾上教研课，执教的是苏教版二年级上册的《美丽的丹顶鹤》，三次试教，每次对“无忧无虑”这个词语的教学都不尽相同。笔者就以此为案例，进行对比分析，谈谈如何巧妙地引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
【第一次试教】
师：你们知道“无忧无虑”是什么意思吗？
生：就是很快乐。
生：就是很自由。
师：那丹顶鹤为什么会在黄海之滨无忧无虑地生活呢？
（片刻冷场后，零星的几个学生举起了手）
生：因为那里的人们很爱护它们。
师：是啊，丹顶鹤是国家一级保护动物，我们也要保护它们，让它们无忧无虑地生活着。
【第二次试教】
师：无忧无虑，请小朋友们看这个“忧”字和“虑”字，它们都是生字。仔细看看字形，你发现了什么？
生：“忧”是竖心旁，“虑”里面也有个“心”字。
师：是啊，看来“忧”和“虑”都与人的心理有关，那它们是什么意思呢？快快查吧。
（学生急忙）
生：“忧”指担忧，“虑”应当也是担忧的意思。
师：理解了字的意思，再来弄懂词语的意思应该就不难了。谁来说说“无忧无虑”是什么意思？
生：就是没有什么可担忧的。
生：就是没有忧愁。
师：那丹顶鹤在黄海之滨不必担忧什么呢？
生：不必担忧猎人的捕杀。
生：不必担心天气的严寒。
生：那里是它们的第二故乡，有适合它们生活的天气和环境。
生：它们有食物吃，生活得很快乐。
……
【第三次试教】
（在第二次试教的基础上又有了创新）
师：是啊，无论是黄海之滨的人们，还是那儿的气候、环境，都让丹顶鹤感受到了一种无忧无虑的生活。让我们跟随记者的镜头去探访一下它们的生活吧。
（一段舒缓轻柔的音乐响起，一组组丹顶鹤无忧无虑生活的图片呈现在学生眼前）
师：你能用“有的……有的……”描述一下丹顶鹤无忧无虑生活的场景吗？
生：丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们有的追逐嬉戏，有的休闲散步。
生：丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们有的引吭高歌，有的展翅飞翔。
生：丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们有的在觅食，有的在梳理自己的羽毛。
……
师：多么无忧无虑的生活啊！谁能读出丹顶鹤的舒适快乐呢？
三次教学，三种效果，从中我们不难看出教者对教材的解读是越来越深入。
第一次试教，教者对“无忧无虑”的教学只限于让学生根据自己的经验谈理解，于是只有极少数理解能力强的学生能准确回答，对于绝大多数学生来说，这个词语的意思在脑子里是空的，或者说是“只可意会，不可言传”的。这样模糊式的讲解只会让多数学生囫囵吞枣，更不用说灵活运用了。
第二次试教，教者抓住“忧”和“虑”这两个生字，从字形到字义，充分利用字典这一工具书帮助学生先从字的理解入手，再连起来理解词的意思，无形中向学生渗透了一种理解词语的好方法。学生进入二年级，刚刚学会用音序法。指导学生理解字词的意思，不仅可以巩固学生的能力，还能逐步培养学生遇到不懂的字词就的好习惯。然而，仅仅满足于词语的“语言意义”是远远不够的，丹顶鹤无忧无虑的生活场景究竟在学生脑中呈现着怎样的画面，这是在有字词典中无法显现的。
而第三次试教正好弥补了这一不足。丹顶鹤离学生的生活很远，生活在“真空”中的学生对丹顶鹤的生活习性也不是很了解，教者通过一幅幅美丽的丹顶鹤活动的剪影，让学生在欣赏中感受丹顶鹤无忧无虑的生活。在这里，教者透过“无忧无虑”这个词，为学生打开了一扇“无字词典”的窗，丰富了学生的想象。我想，在此过程中，这个词以及词语的意境一定会深入到学生的精神世界中去，而学生也从中体验到了语言的魅力。
“每一个词都闪耀着智慧的光芒，每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸。”（林茶居语）词语是有生命的，它们静静地躺在字里行间，等待我们去唤醒。让我们巧妙地引导学生用好身边的“有字词典”和“无字词典”，触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度！
（责编 刘宇帆）