长期以来，在实际教学中，教学行为关注的重点是学生科学素质的提高，对于方法、情感、态度、价值观等人文内涵的教育则关注不够。化学教学中人文缺失现象严重，应试教育已经严重影响到学生的身心发展，并在社会的各个方面暴露出其弊端。这就要求化学教育工作者在重视学科知识传授的同时，关注人文精神的教育。如何在化学教学中融入人文教育，是值得思考的问题。
一、 利用化学史，培养学生正确的人生观和价值观
教材中安排了很多化学史的内容，比如门捷列夫提出元素周期表、居里夫妇的事迹等等。这些化学史中都蕴含了丰富的人文因素，在教学中融入这些内容，对学生形成科学的人生观和价值观，是有意义的。如：在《化学研究些什么》一节教学中，向学生介绍1965年，我国化学家在世界上首次人工合成了结晶牛胰岛素，并连续两次（1966年、1979年）与诺贝尔奖擦肩而过的的史实，同时介绍鲜为人知的科学家王应睐的事迹。学生听后，必然精神振奋，充满自豪感。而教师适时加以引导，又加深了学生对我国历史的认识，开阔了学生的视野，激发了学生学习化学的兴趣，提高了学生的人文素质，有助于他们形成正确的人生观、价值观。 类似的例子不胜枚举，
二、 感知化学美，在化学审美中融入人文精神
在多数学生眼中，化学学科是枯燥、沉闷、乏味的，似乎只有美妙的实验现象能激发学生的学习热情，毫无人文关怀可言。其实，化学学科从来就不缺乏美学元素，从知识内容到其在生产生活中的应用，都能让人感受到化学的美。
化学美更多的是表现在化学实验美，首先是仪器造型美，U形管、酒精灯、锥形瓶等，造型优美，让人惊羡。其次是仪器的性能美，看似普通玻璃棒，却能扮演引流、搅拌、转移极少量液体等多重角色。第三是实验现象美，鸡蛋放入稀盐酸中，就变成了“游泳健将”，时而“潜泳”，时而“仰泳”；铜丝放入稀盐酸中，像一位饱经世事的老者，不为不动；金属钠放入水中，浮在水面上熔成小球，四处游动，发出“嘶嘶”声，像一个调皮的小男孩，随手就把红色“油漆”撒入滴有酚酞的无色溶液中。这些奇妙的化学现象能使学生产生探究的欲望，激发其学习的热情，并能使其从美学角度欣赏化学、学习化学。从而保持对化学的持久兴趣。
三、 着眼学生可持续发展，于潜移默化中融入人文教育
学生是一个个鲜活的个体，学生的未来不是在初中阶段就能确定的，义务教育阶段化学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其中蕴含了深刻的人文精神。但当前的化学教学还存在急功近利的“短视”行为，忽视了学生的可持续发展。作为化学教育工作者，应该改变这种现状，具体而言，在课堂上不要将知识点讲透、讲死，应该与学生的心理发展、智力发展水平相协调，符合学生的认知能力，否则培养出的学生就是没有创新精神和创新能力的“庸人”。如在讲解NaOH和CuSO?4溶液反应的实验知识时，教师很容易落入既定的结论（生成氢氧化铜沉淀）中而不能自拔，有学生的实验现象与既定结论存在很大的差异，如何处理就显得非常重要，一味的回避，显然对学生的可持续发展不利，有益的探究，反而能激发学生学习化学的欲望，当然也不可将高深的理论肆意的向学生灌输。在教与学的过程中达到自然、和谐的效果。
四、 关注社会“热点”，在生存环境等知识的教育中融入人文教育
社会的进步离不开科学的进步，科学的进步离不开对自然资源的开发和利用，人类在享受丰富的物质生活的同时，也给环境造成了污染，使人类的生活质量急剧下降，环境问题、有害化学品问题已经影响到每个人的生活。英国石油公司原油泄漏、太湖蓝藻大规模爆发、全球气候紊乱、化妆品中含有剧毒化学品、食品中任意添加的不该添加的辅料等，都与化学有直接的关系。要解决这些问题，消除或减少这些物质的危害，就应加强对学生环保知识的教育，增强学生的环保意识。同时在化学教学中，应引导学生关注这些社会“热点”，并学会利用所学知识对这些问题做出正确、合理的判断，教会学生用科学的方法解决所面临的环境问题、污染问题。使他们认识到生存环境对于人类的重要性，从而培养学生的人文精神。
在化学教学中融合人文教育是新课程理念的重要内容，作为一个化学教育工作者，应利用一切可利用的机会，创造一切可创造的条件，积极主动地在化学教学中渗透人文教育，将培养学生人文精神作为教学工作的重要一环去面对，真正将人文教育落实到化学课堂中，从而达到全面育人，使人全面发展的目的，这对学生个体发展及社会发展都具有非常重要的意义。
(周志源 江苏省江都市昭关中学 225263）