新课程教材要求教师在教学中要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。面对新课程教材的挑战，我对新课程课堂教学进行一系列的尝试和创新，努力不断尝试课堂有效的教学方式，适时创设问题情境，使新课程改革能够达到预期的目的。我在新课程教材的教学中创设的问题情境通常借鉴以下一些途径。
一、利用生活经验创设问题情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
[案例1]“铁和铁的化合物”问题情境的设计
设问；大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢?
学生议论、猜测、回答
再设问：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质?
讲述：苹果中的二价铁离子被空气中的O2+氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。这些问题，就是本节课要探究的问题。
通过生活中身边的实例来引导，不但使课堂教学显得趣味盎然，也让学生加深了印象，对知识的掌握更加牢固。
二、利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。
[案例2]“氧化还原反应的本质”问题情境的设计
设问：氧化还原反应的外观特征是元素化合价的升降，这是我们可以看见的，为什么元素的化合价会升降呢?
学生议论、猜测、回答
再设问：元素的化合价会升降与电子得失有关，能不能通过实验发现呢?怎样实验呢?
学生思考、议论、回答
讲述：我们可以设计成这样一个实验，请大家分组实验。
通过学生亲自观察实验，了解在反应发生时伴有的电流计指针偏转的现象，增强学生实验探究的成功感，同时加深学生对氧化还原反应中电子转移的理解。
三、利用生动故事创设问题情境
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，从故事或其他途径创没问题情境，激发了学生的认知好奇心，吸引学生自觉融入学习活动中。
[案例3]“铵盐”问题情境的设计
讲述：有一位农民的碳酸氢铵受了潮，他拿到太阳下晒，可他收的时候却发现少了很多。
设问：你知道是谁偷了他的化肥吗?
上述教学情境的设计，引起学生的好奇，导引学生对铵盐性质的探究，同时也使学生对铵盐的易挥发的性质记忆深刻。
四、利用化学史料创设问题情境
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。
[案例4]“同素异形体”问题情境的设计
设问：我们知道金刚石是最硬的物质，可它是由哪些元素怎样组成的?它的化学性质又如何呢?
讲述：很久以前，人们被金刚石的成分深深迷惑。1797年，英国化学家钱南为了测出的成分，将它放在一只密闭的充满氧气的纯金箱子里，让其燃烧。结果令人非常意外，箱子里充满的气体竟然是二氧化碳。这说明金刚石电是碳的单质，和碳具有一样的化学性质。
在学生对化学史的悠然神往中揭示出同素异形体的组成元素相同，化学性质也相同的特点，不但使学生理解透彻，也对化学研究方法有了具体的认识，从而为他们今后学习化学也指引了方向。
在设置问题情境时，教师绘声绘色、富有感情的捕述十分重要。而现代教学媒体，特别是计算机多媒体技术则可利用动画的手段更逼真、更形象、更动态地模拟物质微观结构及其变化情况，帮助学生进行学习。多媒体技术还可将日常不易见到的物质图片、化学实验视频等信息集成在化学学习软件中，为学生提供多媒体的化学电子辞典。从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。