摘 要 教学有效性，从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。
关键词 课程资源 教学有效性 英语教学
狭义的课程资源是指形成课程的直接来源，典型的如教材、学科知识等。在小学英语课改中，活动化的教学理论已被广大教师认可，并且在实践中不断再生新的课程资源，转变了传统课程资源结构的单一性。传统的教学观使很多教师常常以本为本，忘却了创新和深化现有的课程资源；常常遵循自己设计的教学预案，而忽视学生课上、课外活动而再生出的课程资源（以下简称“再生资源”）。
所谓教学有效性，从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。 那么如何提高教学有效性，首先要关注课程资源，以下是几点教学感想。
一、研读教材，发掘现有课程资源，提高课堂教学效率
传统教学中，教师往往视教科书为圣旨，然而有些教材的编排很难与学生的生活相适应，更提不上能让学生将教材中的语言项目灵活运用了，因此课程资源变得有限而狭窄。在新课程的理念下，我们要研读教材，将有限的课程资源延伸。
（一）重组教材，活化现有的课程资源。
在教材编排中，难免存在着与生活环境相距甚远的问题，老师无法创设良好的情景进行教学。或者即使按教材来组织教学，学生也很难理解，更难灵活运用。要知道教学的意义并不是理解课本，而是以此为载体学习语言项目，当这样的载体不那么容易被学生理解时，那么教师就应该深入思考重新组织教材，真正活化这一课程资源。如小学牛津英语4A Unit6中，教材以化妆舞会为题材而编排，但这离学生的生活较远，课堂创设情境困难。于是我先将本单元的重点分别就单数、复数为主，分为两课时进行教学，随后再渗透外国的文化和风俗。第一课时中我以free talk 引出单词big , small, long, short,用自编的儿歌加上夸张而形象的动作巩固；用游戏touch and guess 引出新单词，复习旧单词；又用太长、太短、太小、太大等直观的衣物引导学生直接用英语思维来形容衣物；由too small 引出try this one on ,进而再由学生刚才递给的衣物自然引出whose…is this?师生一直处在活跃而自然的交流中，语言项目用得恰如其分，学生兴趣盎然。可见教师有意重组教材，活化了课程资源，提高了学生课堂学习效率。
（二）拓展教材，延伸有限的课程资源。
既用发展的观点看教材。老师要善于发现教材中可以激起学生火花的关键点。如4B Unit3 中，教材中只强调了询问对方What is your name? How old are you? 然而仅将它作为课程资源太有限了，于是我点拨学生学会询问所有人的姓名和年龄。学生举一反三，思维一发不可收拾。前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即我国传统教学中 “跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程， 教师给他们一个跳板，他们便能摘到树上的苹果。教师学会拓展教材，延伸有限的课程资源，从而通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！
二、关注课堂，捕捉再生资源，提高学生主动性
新课程的课堂教学更加突出发挥学生的主体作用，教学进展中的不确定性和非预期性客观存在，必然导致教学活动突破预期目标计划的限制。有这样一则案例：一位老师教学句型It’s Yang Ling’s.突然一位学生站起来说“有错误”，这句话中有两个’s，应该去掉一个。教师没有直接回答，随即出示了句子：Is it Helen’s pen?。有学生说：这里的Helen’s与Yang Ling’s 中的’s是一样的。又有学生马上说It’s 中的’s是is的缩写。老师表扬“记性不错”，又有学生开始研究第二个，通过翻译句子，学生知道了这个’s有“的”的含义。问题被同学们解决了，教师做了很好的引导。这位老师关注了课堂，捕捉并有效利用了这一资源，有效促进了学生的学习主动性。
三、放眼生活，创新再生资源，倡导体验与参与
教师除了要关注课堂，也要有意放眼生活，在学生的实践生活中，创新再生资源。就拿课后作业来说，以往，抄抄、写写、做试卷是常见作业形式。一次偶然的机会，我发现低年级语文中有画画、涂涂的作业。英语作业为什么不模仿一下呢？于是在三年级教学了颜色、水果和动物后，便布置了学生画画、涂涂、写写的作业，学生兴致高涨。又一次突发奇想，我布置学生录音自己朗读的作业，不料学生竟然完成的意外出色，当他们听到自己的朗读在全班同学面前得到展示时是那样自豪。之后英语作业我便改变了以往统一的模式，由学生自己设计作业方式。有的学生为英语单词编儿歌，有的学生为英语对话配插图，也有学生用写作展现自己的所学，等等。放眼学生生活，倡导自主体验与参与，有效创新了再生资源。
在庞大的课程资源整体中，无论是素材、条件，还是校内外的资源，只要我们注重再生课程资源，英语教学不但会更生动，学生也会更乐学，教学效率自然提高。