为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，将《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》和镇江市教育局课堂教学改革的实施意见落实到本校的具体行动中来，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，打造高效优质课堂，实现本校教育教学优质化，针对学校的实际情况，我们提出了“问题链式”课堂教学模式。通过该课堂教学模式的研究与实施，我校课堂教学效率整体提高，我们教师课堂教学的整体水平更是收效显著，收获颇多。
2009年6月，江苏省教育厅颁布了“五严”规定，该规定的主旨在于切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，促进学生全面发展。那么，如何让学生在有限的时间内学到更多，学得更有收获，实施有效教学应成为一线教育工作者迫切思考的问题。在此背景之下，我们对当前课堂教学进行深刻反思，提出了“问题链式”课堂教学模式。
一、“问题链式”课堂教学模式的基本环节
“问题链式”课堂教学模式是基于“让学”理念的背景提出的。“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它与当下我们提出并倡导的“生本”教学理念是一脉相通的。“让学”“让学生学”，教会学生自己学习，首先要大胆地让学生学。不让学生自己学，学生就没有可能学会学。“让学”的前提是教师不要把自己当作权威。此外，“让学”也指教师可让自己更多更好地学习。“问题链式”课堂教学模式的基本教学环节为：情境激趣，设问领学，启思同议，练习导探。
1 情境激趣。教师要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、教学思想和方法，同时能获得广泛的经验。要使学生爱学、乐学和会学。教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境。小学生一般都好表现，在课堂上如果教师通过创设情境，让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。
2 设问领学。由教师针对相关教学内容提出教学问题，学生带着问题自学教材并解决基本问题，探索更多的新问题。发现并提出问题是实施这种教学法的关键所在。教师要引导学生通过阅读教材及辅助材料发现并提出问题。如何引导呢?首先，从已知与未知的知识联系中引出问题；其次，在重点与难点处制造问题；最后，在理论与现实的结合点寻找问题。在这一程序中教师不仅要鼓励创新，还应帮助设计不同类型的问题，并经过全班同学的评价、筛选，形成一堂课的系列思考题。
3 启思同议。学生通过自主解决问题的过程，产生困惑，同伴间不断进行思维的碰撞，要求教师精讲知识要点并启发学生分析和解决问题。“问题链式”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，让学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
4 练习导探。“问题链式”课堂教学模式也有其特定的反馈方式，这就是训练与反馈一体化。教学中要重视训练环节，每堂课都留有10分钟或更多的时间给学生练习，一方面，以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面，也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生以此诊断自己对新知识技能的掌握情况，教师以此诊断自己的教学效果，以便发现问题当堂解决。在巩固复习时，提出一些联系实际的思考题，学生会又一次深入自学教材，运用原理来分析和解答。这样，经过训练，学生更喜欢读书，学习由被动变为主动，增强了独立获取知识的能力，思想活跃了，分析解决问题的能力提高了。
二、落实推进“问题链式”课堂教学模式的具体做法
1 领导高度重视，精心安排部署。以教研组为单位深入开展学习活动，突出“三学习、三落实”。一是，进一步学习上级相关文件，统一思想；二是，进一步学习德国哲学家海德格尔提出的“让学”教学理念，转变观念；三是，进一步学习集体备课规定，明确要求。特别是重点学习了关于集体备课的相关规定，明确了集体备课的相关任务，制定了关于集体备课的相关纪律。
2 规划要求周密，检查落实到位。学校将集体备课教案质量纳入到了教师考核范围，要求各教研组在工作计划中重点落实集体备课相关要求，要做到“四定五研五统一”：定时间、定地点、定主题、定中心发言人；研究教学对象、研究教学目标、研究教学资源、研究教学程序、研究课堂作业；统一教学进度、统一教学目标、统一教学程序、统一当堂作业、统一评价反馈。并要求各教研组成员每月按时上交高质量的集体备课教案。在每月一次的教学六认真月检中，要求个性备课一定要详实、有效。对听课记录要求做到“三多三少”：多记学法指导和改进建议，对照高效课堂评价表严把各个环节的评价关；少记机械性板书。多记成功的处理环节、改进环节，包括课堂时间分配是否合理，学生参与情况等；少记套路式课堂环节。多记自己的感悟看法，如，课内练习，检测题的数量、质量是否适当等，少记抄袭式的作业题目。每个月进行检查定等，评价结果纳入学校的过程考核。
3 狠抓“四个环节”，打造“高效课堂”。
(1)抓学习，促进教学观念的转变。以前教师认为教学改革，是加重了教师的负担。通过认真学习德国哲学家海德格尔提出的“让学”教学理念、“高效课堂”理论及相关业务书籍，并进行了长时间的尝试，教师渐渐认为打造高效课堂其意义是为现实教学产生一种动力，起到牵引、导向的作用。它应表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
(2)勤实践，促进教学行为的改进。每学期我校严格落实“人人上一节精品课”活动，扎实组织高效课堂的评价及研讨活动，重点进行课堂结构的优化探究。一看学习目标是否明确，具体，对自学是否具有引领、指导作用。二看课堂结构是否优化。高效课堂是以扎实的教学内容为载体的。并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。看教学内容是否适当，看教师是否善于精讲，并使课时由教时向学时转化，看是否把握好时间安排和学法指导。时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般讲解不宜超过30分钟，练的 时间不宜少于10分钟，课堂上要少讲精讲，多学多练。看教师是否精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。同时课堂上还要学会节约时间，我校在充分适宜地运用已有的现代教学手段外，还坚持使用小黑板等传统的教学设备，节省了训练时抄题的时间。教师一定要树立学生可以学会的观念。大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。对学生的作业依据最大限度地反馈学生的学习情况的目标来布置，包括课内课外作业。
(3)强合作，促进教育智慧的分享。认真落实学校的集体备课，资源共享。实化教研活动，不走过场。听课后，认真组织评课活动。教师之间毫不保留地针对课堂提自己的看法。针对教学中存在的问题，深层次地研讨交流，实现研修经验共享，丰富教学方法。将自主、合作、探究贯穿于学生的学与教师的教与研的全过程，逐步提高每个教师的教学水平。
(4)重反思，促进教学能力的提升。我校教师的反思无处不在，体现在每个人教学的各个环节，每堂课后通过教学反思，每月开展研修后的活动反思等，认真思考课堂教学低效率问题的根本原因，发现问题及时整改，跟踪听课，找准课堂教学的个性特长和需改进之处。在不断的反思中学习和进步。通过坚持，在高效课堂评比活动中达到课堂教学高效标准的教师越来越多，扭转了过去部分教师教学低效的格局。
三、“问题链式”课堂教学模式的成效与反思
该课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对教育新形势普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。现在的课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“问题链式”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师经常会发现学生的闪光点。
在课堂教学模式改革的过程中，我们发现仍存在不少问题，值得反思：(1)课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以与教学时间之间存在矛盾和冲突。(2)新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。