比较新旧课程的差异，旧课程过于注重知识的传授，单纯追求学生认知传授，而新课程强调培养学生基本技能，让学生积极参与教学，重视个性发展。 一、在历史知识的传授上，求“乐”、“喜”、“会”
高中历史教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，激励学生学习历史的欲望，让学生“乐”学。比如让学生在不同的场合获得不同的成功感，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等。
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考……学生在学习中会意识到和感到自己智慧和意志的伟大，从而产生骄傲。”在历史教学中，激发学生自身的学习兴趣，学生才能积极、主动地参与，使学生“喜”学。比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想寻找历史依据的积极性。
我们教师要认识到新课程对教师教学理念、教学方式转变的要求，要树立“教”是为了帮助学生“会”学的教学思路。我们提倡的教学指导思想是启发式教学，要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。
二、在基本技能的培养上。求“活”、“异”、“新”
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，着眼于学生全面素质的提高是我们教学的目的。教师要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。新课标要求教师对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，为学生的禀赋可自由充分地发展创造一个宽松的环境，要“多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”。
“历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点。”教师要能运用求异思维教学克服教学模式的凝固化和一统化的弊病，冲破陈旧的思维模式，把思维从狭窄、封闭、陈旧的体系中解放出来，在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合“求异”思维有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。
苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”创新意识表现为好奇性、想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。我们要注重培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性和批判性，克服片面性、表面性、模糊性、线粒性等弱点，努力为学生创设发展创新思维的情境。
三、在价值情感的教育上，求“真”、“善”、“美”
“普通高中历史课程根据历史学科教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实……”无论是我们教育的整体改革还是教师教学模式的转变都必须始终坚持实事求是的科学态度和脚踏实地的工作作风。
历史教育必须立足于夯实“民间性”、“多元性”和“社会性”。历史教育必须摆脱宏大叙事――代表官方的整齐划一的政治性阐述，代之以个性化阐述。对于同一个历史事件或人物感悟和评价来说，不同的教育者会有不同的感悟和评价，不同的受教育者也会有不同的感悟和评价。历史教师要教会学生正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义独立分析历史问题，要“弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操”。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“求美”不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。历史本身就是一座天然的美育宝库，历史中的历史遗像、胜迹新姿、古今人杰、方物民俗都是激发学生学习历史兴趣的催化剂，都能以美感人，以情动人，用具体的、鲜明的美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生，使他们积极地去行动，而赋予创新精神的美的形象，就更能感染学生，培养他们创新意识、激发他们创新的热情。
恩格斯曾热情讴歌文艺复兴：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生巨人――在思维能力、热情和性格方面的巨人的时代，”我们要进行的改革比之更伟大，更进步，更绚丽多彩。
作者单位 江苏省句容市实验高级中学
责任编辑 张晓楠