篇一：石壕吏记述文
这是战乱的岁月。暮色笼罩着一个边远僻静的村落——石壕村。诗人杜甫背着行李疲惫地行
走。这一天，天色已经昏暗，诗人错过了旅店，只好投宿在石壕村。 房东是一对年迈的老人，还有他们的寡媳和尚未断奶的小孙子。他们衣着破旧，面黄肌
瘦。
一天的劳累奔波，诗人和衣而卧，很快就进入了梦乡。约莫二更时分，一阵犬吠，村中
突然纷乱起来，粗暴的叫喊声、急促的打门声??越来越近了。诗人被惊醒了，借着惨淡的月
光向外窥看，原来差吏又来抓壮丁了。房东一家吓得心惊胆战。老翁慌忙披上一件破褂，匆
匆爬过屋后的一堵断墙，向村外逃去。老妇人战战兢兢，颤抖着去开门。 “砰——”的一声，门还没有开，就被差吏一脚踹开，只听道差吏粗野地吼道：“你家男
人呢？你家还要再征派一个男子去当兵。把人交出来！”老妇人苦苦哀求道：“长官，我家有
三个儿子都去戍守邺城了。最近一个儿子写了封信回来说，两个兄弟都战死了。哎，我担心
他的幸免也难保全啊！官爷，可怜可怜我这个老婆子吧??屋里实在没有人了！” 哇——”孩子的啼哭声突然响起来了。“你还说没人！这孩子哪儿来的！他的父母呢？你敢欺骗官府！” 差吏吆喝着，挥动皮
鞭往里闯。
老妇人眼看哀求无用，哽咽着说：“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子艰难度日，
连一件穿得出去的衣服也没有了。孤儿寡母，可怎么过啊？你们实在要人，就把我这个老婆
子拉去顶差吧，我随你们去，也许还来得及赶到军队烧早饭。” 差吏们骂骂咧咧地把老妇人带出了院子。在惨淡的月光下，老妇人回头望望自己破旧的
茅屋，掩面而去。孩子的啼哭声一阵阵传来，令人肝肠寸断。看着凶恶的差役带着老妇离去
的身影，杜甫沉沉地叹了口气，国家何时才能让老百姓安宁呀。夜深了，窗外万籁俱寂，说话的声音没有了，似乎听到有人低声在哭，这哭声在旷野上
飘荡??
诗人一夜无眠，他的耳边仿佛仍然回响着老妇人凄惨的哭诉声。天蒙蒙亮，诗人收拾好
衣服和悄然回家的老翁告别。面对这令人心碎的现实，诗人还能用什么样的话语安慰这痛苦
万分的老人，只能长叹一声离开。他的身影慢慢消失在萧索的村路上。篇二：石壕吏改写记
叙文
石壕吏
傍晚，我到了石壕村。周围没有旅店，我只好找了一户人家暂且住下，这家人只有一对
老夫妇，媳妇和一个孙子，虽然清贫，但对我十分热情。他们说：每天晚上，官府的小吏都
要到这里抓人去充军，被抓去的那都是九死一生啊。他们还告诉我：晚上听到敲门声时千万
不要出去看，只能在屋子里呆着。很快就到了晚上，能够听到窗外树叶在沙沙地响。我在床上释放着一天的疲倦。正当睡
意袭来时，突然听到一阵的敲门声，难道正如他们所说——官府的人来了？还在吃奶的小孙
子被吓哭了。我伏在窗前不敢出声，只看见老头子翻墙逃跑了，老妇人出门去应对小吏。 小吏愤怒地对老妇人叫喊，想要进门捉人，老妇人伤心地哭了。 隐隐约约地听到老妇人对小吏说：“我家的三个儿子都去邺城打仗了。一个儿子捎书信回
来，两个儿子最近战死了。唉，活着的人暂且还活着，死了的人就永远完结了。我们家再也
没有别的男人了！”
小吏质疑地看着老妇人，愤怒地问她：“那刚刚的哭声怎么解释？” 老妇人接着说：“我的儿媳失去了丈夫，只有一个还在吃奶的孙子，因为有孙子在母亲就
没有离去，但是出入房间连一件完整的衣服都没有！官爷，请相信我吧，我们真的没有男人
去充军了。”
小吏毫不客气地说：“我不管，反正要有一个人跟我走，否则放火烧了你们全家！” 老妇
人又说：“既然这样，那就请把我带走吧。我虽然力气衰弱，没法上战场打仗，但可以给战士
们准备早餐呀。”
小吏想了想，同意了。老妇人回头看了看他们的房子还有孙子，就低下了头，又一次伤
心地流下了眼泪。我忍不住捶胸顿足，却终将没有冲出这间破旧的房舍。老妇人和小吏渐渐
地消失在了无尽、朦胧的黑夜中。我在悲哀、愤恨中度过了这一难眠之夜。第二天天亮后，我准备启程，离开时却只能与
老头告别了。篇三：把杜甫的《石壕吏》改写成记叙文 —— 精彩导读 ———————————— 作文要求：把杜甫的《石壕吏》改写成记叙文。 原诗：石壕吏（杜甫）暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇
前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣 ！室中更无人，
惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨
炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 原稿：石壕吏
天色已经晚了，诗人风尘仆仆的赶路，错过了旅店，来到了一个叫石壕村的小村庄。今
天晚上，诗人只有投宿在石壕村了。投宿的那户人家只有一对年迈的老人、他们的寡媳和尚未断奶的小孙孙。夜深了，突然传来了急促的打门声，有人在门外粗暴的吆喝着：“开门！快开门！”老翁
和老妇人慌忙起身，慌乱之中，老翁爬过屋后的短墙逃出村去。老妇人战战兢兢的打开了门。外面的几个差吏闯了进来，四处搜寻，恶狠狠地对老妇人说：“官府有令，你家还要再征
派一个男子去当兵。把人交出来！”老妇人哭哭啼啼，悲苦地说：“屋里实在没有人了。我有
三个儿子，都去戍守邺城了。一个儿子写了封信回来，还有音讯，其他两个儿子都战死了。
活着的人苟且偷生罢了，死去的人就这样长久地离开了人世。家里再也没有别人了，只有一
个还在吃奶的小孙子，他的母亲还在，只是进进出出已经没有一件完整的衣裙了。我虽然年
老体弱，还能给你们煮饭洗衣，请求跟你们一起回去，还来得及去应付河阳的差役，为士兵
们烧好早饭。”随着一阵嘈杂，老妇人被抓走了。 夜沉沉的，四周一片寂静。可诗人仿佛还听到低低的哭泣声。诗人一夜未眠，天蒙蒙亮
时，他起身与房东告别，只看到那老翁孤零零地在叹息。学生互评：
夏康：我觉得文章里有些词语的运用还是很形象的，“风尘仆仆”、“哭哭啼啼”、“苟且偷
生”，能表现出当时人物的状态。整篇文章的语言，改写得还是比较恰当的，表达比较流畅。戴莹月：我觉得读这篇文章，就像是在读古诗翻译。作者把原来的诗句按照顺序一句句
的翻译了一遍。虽然是很通顺，但我认为这不能算是真正意义上的改写。好象全文的内容都
被诗歌局限住了。
娄诗雨：这是一首叙事诗，是有一定情节的。诗歌里有人物的对话、有动作描写。改写
时，作者写到了这些，结尾的时候还有一些环境描写。但是，总的感觉好象有点蜻蜓点水，
关键的几个地方写得不够。教师诊断：
原稿从主题思想上看，是忠于诗歌原作的；从内容上看，能利用诗歌提供的材料，做到
结构完整，清楚地交代记叙要素；语言也符合现代汉语的规范，把诗歌语言写成记叙性散文
的语句。初步达到了改写的基本要求。但存在的不足也很明显。 病因： 被诗歌约束了想象，局限于对诗句进行加工，没有发挥合理的联想；内容上显得较为贫
乏；语言描写突出不了人物的性格。老妇人的哭诉只是按照原诗的句子进行了翻译，对差吏
的凶狠残暴刻画地不够；另外，这篇是以诗人的见闻为主要内容，但除了开头和结尾部分，
对诗人的交代不够清楚。
修改稿：
石壕吏
这是战乱的岁月。暮色笼罩着一个边远僻静的村落——石壕村。诗人杜甫从洛阳向华州
赶路。这一天，天色已经昏暗，诗人错过了旅店，只好投宿在石壕村。 房东是一对年迈的老
人，还有他们的寡媳和尚未断奶的小孙子。他们衣着破旧，面黄肌瘦。一天的劳累奔波，诗人和衣而卧，很快就进入了梦乡。约莫二更时分，一阵犬吠，村中
突然纷乱起来，粗暴的叫喊声、急促的打门声??越来越近了。诗人被惊醒了，借着惨淡的
月光向外窥看，原来差吏又来抓壮丁了。房东一家吓得心惊胆战。老翁慌忙披上一件破褂，
匆匆爬过屋后的一堵断墙，向村外逃去。老妇人战战兢兢，颤抖着去开门。 “砰——”的一声，门还没有开，就被差吏一脚踢开，只听道差吏粗野地吼道：“你家男
人呢？你家还要再征派一个男子去当兵。把人交出来！”老妇人苦苦哀求道：“长官，我家有
三个儿子都去戍守邺城了。新近一个儿子写了封信回来说，两个兄弟都战死了。哎，我担心他的幸免也难保全啊！官爷，可怜可怜我这个老婆子吧??
屋里实在没有人了！”
“哇——”孩子的啼哭声突然响起来了。 “你还说没人！这孩子哪儿来的！他的父母呢？你敢欺骗官府！” 差吏吆喝着，挥动皮
鞭往里闯。
老妇人眼看哀求无用，哽咽着说：“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子艰难度日，
连一件穿得出去的衣服也没有了。孤儿寡母，可怎么过啊？你们实在要人，就把我这个老婆
子拉去顶差吧，我随你们去，也许还来得及赶到军队烧早饭。” 差吏们骂骂咧咧地把老妇人带出了院子。在惨淡的月光下，老妇人回头望望自己破旧的
茅屋，掩面而去。孩子的啼哭声一阵阵传来，令人肝肠寸断。 夜深了，小小村庄万籁俱寂。诗人一夜无眠，他的耳边仿佛仍然回响着老妇人凄惨的哭
诉声。天蒙蒙亮，诗人收拾好衣服和悄然回家的老翁告别。面对这令人心碎的现实，诗人还
能用什么样的话语安慰这痛苦万分的老人，只能长叹一声，放了几两碎银在老人的身边，然
后离开。他的身影慢慢消失在萧索的村路上。 简评：修改稿注意到了原稿的不足，进行了修正。在内容上进行了必要的增补，如背景的交代、
差吏抓人的情景、人物神态的刻画、开头和结尾的环境描写，这些情节的展示不但忠实于原
作的主题，而且使诗歌中营造的意境得到充分的展示。人物的性格和语言比较统一，一些细
节描写，如孩子的啼哭声、门被踢开的情景、老妇人被抓走时满腹心酸的回望等，都很好的
体现了诗歌原作中的主题，把统治阶级的残酷暴虐，人民水深火热的痛苦，表现得非常突出。所以，从主题表现的深刻，内容的充实、语言的准确流畅来看，修改稿比原稿有了很大
的进步。
教师指点：如何进行诗歌改写改写是以原著为依据，适当改变原作的体裁、结构、表现手法等的一种写作方式。改写
可以使我们更好的了解各种文体、语体、人称、结构、表现手法的特殊作用和相互关系，学
会应用不同的表现形式来表现同一内容，加深对原作的理解。它对提高我们阅读和写作能力
是很有效的。尽管改写只是根据别人现成的文章来写，不像其他文章那样固有创造性，但改写仍有可供发挥才华的天地，在语言的运用、
材料的组织以及对各种文体的掌握方面，还是有练习价值的。通常的诗歌改写是把叙事诗改
写成叙事散文。
改写时，要注意以下几点：
首先，在主题方面，要对原作进行认真品味，透彻理解。对原作的思想内容不作改动，
改写成散文后，仍要体现原诗的基本精神，不改变诗歌的主题思想。 第二、在内容方面，要
注意到诗歌与叙事散文的区别。诗歌的语言比较精练，语句跳跃性较大，在人物刻画、情节
发展和环境描写上受的限制较大。而叙事散文可以运用多种描写方法对人物进行细致刻画，
对环境进行具体描写。情节可以充分展开，人物的性格可以在情节发展中逐步凸现出来。所
以，如果不根据原诗加以想象，适当补充一些情节，就会使改写后的叙事散文显得枯燥无味。
只有在充分运用诗歌原有材料的基础上，发挥合理的想象，增补必要的描写，使文章内容丰
富起来。
第三、在语言方面，要注意诗歌和叙事散文不同的文体特点。用现代汉语来改写古代诗
歌，不是翻译文言文，不必句句都紧扣原诗，只要能表达原意就行了。为了叙述的方便，有
时候还可以改变人称进行写作。诗歌中的语言为了符合文体需要，常常会省略一些句子的内
容，语言顺序比较自由，还会有互文见义等修辞手法的使用，在改写时叙事散文时，都要一
一改过来，使语言符合叙事散文呢的语言要求。 总之，把诗歌改写成叙事散文，要注意诗歌和叙事散文之间的区别。在上面所谈的几个
方面多加注意，不断练习，一定能写出好的作文来。篇四：杜甫诗三首杜甫诗三首
教材分析：《杜甫诗三首》属于古诗，其中《望岳》和《春望》是五言律诗，《石壕吏》
属于叙事诗，简短精炼。因此，教学中前两首以诵读来体会诗的意境和作者的情感，从而理
解作者诗歌风格转变的原因，后一首在诵读的基础上，引导学生分析诗的内容和主题，感悟
作者关心时势，忧国思家的情感。
【教学目标】
1，了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。2，了解杜甫七言律诗的艺术特点。3，背诵并积累名句。
4，把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。【教学重难点】
【教学重点】
１、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。２、初步鉴赏品味诗歌的美点。３、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
二、活动建构——与诗圣同行
1.第一板块：忘情吟诵（屏显）。
（1）教师范读。听清读音，把握停顿、重音。
（2）自由朗读。
（3）指生朗读。校正读音，明确节奏。
（4）齐读全诗。
（5）合作译诗。结合注释，疏通诗意；提出疑问，讨论解决。
2.第二板块：诗意描述（屏显）。
（1）假如你是诗人，请试着用描述的口吻描写泰山的雄伟景象。
（2）假如你是诗人，请试着用感叹的口吻抒写你站在战乱后的长安城上的感受。
（3）假如你是诗人，请试着用讲故事的口吻再现当年石壕那个令人心碎的故事。
1
3.第三板块：品析妙点（屏显）。 杜甫曾有“语不惊人死不休”的佳话。在这三首诗中，你认为哪些词、句，或者标点用
得好，谈谈自己的感受。教师可示例。
（1）“造化钟神秀，阴阳割昏晓”。这是近望所见。上句写泰山的秀美，用的是虚笔。为什么要用虚笔？因为泰山的秀美实
在是一言难尽，不如只写造物主对泰山情有独钟，这是诗人的强烈感受，是泰山的秀美在诗
人心灵上的折光反映。下句写泰山的高大，这是实写。“阴阳”分指山的南、北两面，山南先
得日光，故易晓；山北日光不到，在昼犹昏。“割”字提炼得极好，从山的北面来看，那照临
下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。
（2）“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。此联向来有两种解释：一种是以诗人为“感”、“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代
表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，
不知妻儿在兵荒马乱中如何度日??种种念头困扰着他，他怎能不见花而落泪，闻鸟而惊心
呢？另一种以花、鸟为“感”、“恨”的主体。这自然是诗人移情于物的结果。这两种解释实
质上并无区别，都表达了感时伤世的感情。本联以“感时”一语承上，以“恨别”一语启下，
章法分明。
4.自由背诵。
第二课时
一、活动建构——与诗圣同行第四板块：感受情怀（屏显）。
1.这三首诗各表达了诗人怎样的思想感情？你是从哪些诗句感受出来的？补充背景。
（1）《望岳》。
这首诗是杜甫早期的作品。唐玄宗开元二十四年（736），“窃比稷与契”，常以“致君尧
舜上，再使风俗淳”自喻的年轻诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司
马。此后大约三四年间，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这一
时期写的。诗人的背后是一个鼎盛的唐王朝，所以在他的诗里便投射了足够的“盛唐气象”。
（2）《春望》。
这首诗是唐肃宗至德二年三月（约757）杜甫在长安时所作。安史之乱的叛军攻破京都
长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。此时的长安被焚劫一空，满目凄凉，
目睹一片萧条、破败的长安城，诗人百感交集写下了这首诗。
（3）《石壕吏》。
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可不到两个月，形势
发生逆转，唐军在邺成大败，郭子仪退守河阳。洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，
经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到
的都是别家出征时的哭声。著名的《三吏》、《三别》就是根据这番经历写成的。其中《石壕
吏》因构思巧妙和情节生动而流传最广。
2.讨论明确。
（1）《望岳》。
抒写诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，表达了诗人的雄心
壮志和远大的思想抱负。
（2）《春望》。
表达了诗人忧国伤时，念家悲己的思想感情。
篇二：改写石壕吏作文教案[1] 2
改写《石壕吏》教案实录
（一）导入
同学们愿意写作文吗？（愿意，那老师也写了一段作文，同学们想听一听吗？好下面老师就给同学们读一读）（其实我的学生也不愿意写作文，但每次我都在同学们写作文之前自己先写一篇，给学生引个路，我学生见老师写地那么有意思也就都愿意写了，在来这儿之前老师也写了一篇，同学们愿意听吗？好下面老师就给同学们读一读）（师有感情地朗读，同时用多媒体演示画面）
这是我在赴任途中亲眼目睹的一个悲惨故事。
有天傍晚，残阳如血。远处，苍茫的暮色中横着几个萧索的荒村；近处，被战火烧焦的枯树上几只乌鸦在惊恐地叫着；路边一堆堆白骨露出狰狞的嘴脸。我一路东躲西藏，经过长途跋涉，带着满身的疲惫，来到一个叫石壕的小村里。整个村庄死一般的沉寂，我想找个能留宿我的人家，但这里早已是十室九空。好不容易才找到一个冒着炊烟的房舍。只见底矮的院墙早已残破不堪，几间破茅屋的屋顶上几棵枯草的断茎当风抖着。见有人来，一家人惊恐万状，但听我说明来意后热心地留宿了我。
师问：听这段文字，大家想起了哪首诗？
（《石壕吏》）
师问：这段文字描述的情景是诗中哪句话？
（暮投石壕村）
师讲述：不错，老师就是根据“暮投石壕村”这句诗，加以想象就写成了上面这段文字。像这种按照一定要求把一种文章改为另一种文章的写作方式，就叫做改写。 这段文字是老师改写的，好不好？同学们想不想学习改写？
（改写可以全面训练阅读能力、写作能力，培养我们的想象力）
好，下面我们就学习改写叙事诗。（板书）
（二）讲授新课
师讲述：改写是写作的基本方式之一，是在原题材的基础上进行再创作。改写主要分成两类：一类是形式上的改写，如把小说改写成戏剧、把文言诗改写成白话文、把倒叙改写成顺叙，把第一人称改写成第三人称等。形式上的改写不可改变原文思想内容。另一类是思想内容上的改写，比如改变主题思想、改换中心人物等。
师问：将诗歌改写成散文属于哪一类改写？
（形式上的改写）
师：该怎样改写呢？老师根据自己多年的经验，认为改写可以从以下四步进行。（多媒体显示如下内容）
改写步骤
1、必须充分理解原文的具体内容及主题思想。
2、审清题意，明确改写要求。
3、分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点。
4、找出恰当的改写方法。
下面我们就练习将叙事诗《石壕吏》改写成一篇６００字叙事散文。我们先看第一步——必须充分理解原文的具体内容及主题思想：哪位同学能说说《石壕吏》的主要内容和主题思想？（差役凶残、同情老妇人赞扬其主动请役的精神、热爱和平反对战争）我们来看第二步——审清题意，明确改写要求。“将叙事诗《石壕吏》改写成一篇６００字叙事散文”。要求明确没有？下面我们分析第三步——分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点。被改写的文章是叙事诗，将要改写的文章是叙事散文，下面我们来看看诗歌与叙事
散文有什么区别？同学们可以从环境描写、人物刻画、情节三方面加以区别
诗歌的环境描写有什么特点？
《春望》——国破山河在，城春草木深。《望岳》——齐鲁青未了。荡胸生层云。《天净沙 秋思》《次北固下》——客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜 江春入旧年
《过故人庄》—
散文环境特点？《竹影》、《百草园》《春》《济南的冬天》《走一步再走一步》《散步》 诗歌的人物描写有什么特点？
《天净沙 秋思》——断肠人在天涯，《木兰诗》——惟闻女叹息《春望》——白头搔更短 散文人物刻画特点？
《背影》《音乐巨人贝多芬》《走一步再走一步》《风筝》《背影》《老王》《爸爸的花落了》《阿长》
诗歌故事情节特点《木兰诗》《石壕吏》
散文故事情节特点？《走一步再走一步》《羚羊木雕》
同学们总结的很好老师也将两种文体的不同点进行了归纳总结，同学们请看大屏幕。（多媒体显示）
叙事诗歌与叙事散文的区别
叙事诗歌
1．环境描写--语言凝练；
2．人物刻画——粗线条勾勒；
3．情节发展有较大跳跃性；
叙事散文
1．环境描写--语言具体细致；
2．人物刻画——细致传神；
3．情节叙述具体细致；
通过对第三步的分析我们很容易地就完成了改写的第四步——找出恰当的改写方法，即改写的重点。（板书下文）
1．对环境具体描写
2．对人物具体刻画
3．丰富故事情节
改写重 点
3．丰富叙述情节
下面我们将对以上三个改写重点逐个进行分析，首先看环境，环境分哪几种？
（社会环境和自然环境）
师问：本课的社会环境是什么？
（安史之乱）
师问：（本文的）自然环境应该从哪几方面入手来写？
引导学生答：时间、场景等。
师问：谁能找出本课的时间和场景各是什么？
引导学生回答并板书：
时间：暮→夜→夜久→天明
场景：农家小院
想象一下农家小院中会有些什么呢？
（柴草门、茅草房，长满荒草并当风抖着、有个土墙不高，否则老头翻不过去）
师问：我们布置好了场景，下面就请人物出场吧。想一想：诗中的人物哪位最重要？ （老妇）
师问：同学们回忆一下刻画人物应从哪几方面进行？
（外貌、语言、动作、心理、神态）
下面我们就根据原诗，从以上几方面想象一下老妇人应该怎样一个形象？
提示：大家想象一下，本来一家人生活的平平安安。但由于长期战乱，她以有两个儿子战死（儿女是母亲心头肉）一个儿子仍在前线，生死未卜；家中贫困不堪，每天不但吃不饱穿不暖，而且还要疲于应付差役。
肖像神态——（五十多岁，面黄肌瘦满头白发，头发凌乱，衣衫褴褛满面愁容） 动作表情呢？——（一边抹泪一边向酷吏哀求）
她会用什么样的语音和语调说话呢？（低沉缓慢）
心理——家破人亡、朝不保夕的凄苦
下面我们来分析第三个改写重点——丰富叙事情节。在小说中故事情节可以分开端、发展、高潮、结局四部分，在记叙文中其叙事情节我们又可以从分为哪几部分呢？（起因、经过、结果）故事的起因和结果不是文章的重点，下面我们重点分析一下故事的经过。在诗中的故事经过主要是老妇人的独白，但我们想一下，老妇人会一出门就开始哭诉吗？同学们想象一下，其故事经过应该是怎样的？
学生思考两分钟小组讨论：细心品位一番就会发现，老妇人的话句句都是差役逼出来的。 原形可能是这样：差役进门就问“家中有男人否”老妇人答“家里已经没有男人了”差役怒吼：“你家男人都到哪里去了？你要说实话！”“三男 ”差役会相信吗？
为防止差役不相信老妇人会怎样做？（拿信给差役看）
老妇人为什么主动交代家中还有孙子，这里省略了什么情节？（差役听到有啼哭声）
差役听到啼哭声会怎样做？“你竟敢撒谎？不是有人哭吗？”老妇人会怎样回答？——“室中更无人，惟有乳下孙”（只有个孩子啊！还吃奶呢。小得很）
差役会如何反应？（差役进逼：“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来。”） 老妇人会如何应对“出入无完裙”
老妇人为什么会主动请役？（差役仍逼要人，老妇人只好“请从吏夜归”）
（三）课堂练习
1．现在我们已对本课环境、人物、情节有了一定的了解，下面我们按以上要求和方法改写第一、三、四段。
学生进行改写，教师巡视指导。
2．学生改写完成后，教师找出两位学生读一读自己改写的作文，请大家欣赏，然后师生共同评析。注意多鼓励有创造性的改写。
老师也改写了一段——第一段，同学们想不想听？
（师配乐朗读）
傍晚时分，我来到了一个叫石壕的小村子。这里一片狼藉，村子里的人死的死逃的逃。我好不容易才找到一户冒着炊烟的人家，残破的土墙围着两间低矮的茅草房，两扇柴草门关得紧紧的。我敲了半天门，终于有一位老妇人探出头来。
她睁大惊恐的眼睛问：“你??干什么？”
“我想借宿一晚??”
……
这样，我被这户好心人家收留了下来。
深夜，我被一阵急促的打门声惊醒。
“一定是差役又来捉人了！我得走了！”与我同住一屋的老翁边说边慌慌张张披了衣服，趿了鞋跑了出去。
“快！赶紧跳墙跑！”老妇人催促着。
老翁来到土墙边，吃力地踩着一块断砖爬了上去，回头望了老妇人一眼，“你开门去，我走了！”
老妇人蹒跚地开门去了。
（四）课堂小结
由于时间关系，我们只能欣赏这两篇了。但老师能感受到同学们思绪飞扬，这么短的时间就能写出这么漂亮的文字，真不简单，课下将整首诗改写下来交给老师，别忘了老师等着欣赏呢？
一节课上完了，今天老师当回记者，采访一下诸位同学，请同学们谈谈这节课有什么收获？ 学生小结后师补充：通过本节课的学习我们知道了什么是改写，了解了诗歌和叙事散文的特点，并重点学习了改写的方法。但一定要注意改写环境描写一定要符合文章的主题，对人物的刻画一定要符合人物的身份特征，对于叙事情节一定要注意曲折、生动、，能吸引人。通过对本文的改写我们知道了本来平平安安生活的一家人，由于战乱，家破人亡，妻离子散，生活陷入绝境。那么我们应如何看待战争，如何看待今天的幸福生活呢？（热爱和平、珍惜今天的幸
（五）布置作业
把《石壕吏》改写完整。
板书设计：
把诗歌（《石壕吏》）改写成叙事散文
社会环境：（安史之乱）
1． 对环境具体描写 时间：暮→夜→夜久→天明
2． 自然环境
场景：农家小院
改写
重点 2．对人物具体刻画——外貌神态、语言、动作、心理
篇三：八年级语文《石壕吏》
《石壕吏》教学设计
教学目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、掌握重点实词，能够翻译全文。
３、准确、流利、有感情地朗读课文。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
５、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。
６、 通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情;通过想象补充石壕吏的人物语言与神态
教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果
第一课时
教学流程：
一、 导入
回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景 (多媒体展示)。
二、 初读课文，疏通字词
1、读课文，掌握生字词
壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽
2、朗读课文，感知课文内容
3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文 ４、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）
【逾】越过【老妪】老妇 【一何】多么 【戍】防守 【附书至 】捎信回来
【犹得】还能够 【偷生】 苟且活着 【已 】停止，这里引申为完结 【新 】最近
【乳下孙 】还在吃奶的孙子 【泣幽咽 】（有人）低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声
５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正）
三、朗读课文复述故事：
根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？ 明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。
（二）、第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）。
（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。
（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。
2、问：“存者且偷生，死者长已矣！” 如何理解？
明确：希望得到差役的同情。
2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。
3、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归？
（保全家中仅存的三人）
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）
4、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？
（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。也可以有异议）
为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）
（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
1、 问：谁在哭？（儿媳）
2、 幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）
3、 如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）
4、“独”说明什么？（老妇被抓走）
5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）
这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度蛮横，凶暴无比。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
第二课时
教学目标及内容：《石壕吏》构思如何巧妙、把课文改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
一、复习导入
学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情
二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作方法
1、朗读并背诵课文
2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？
预设：
夜捉人
老翁丢下老伴翻墙逃走了
军队连老妇人都要
……
３、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？
（答案两可，自然过渡到下一问题）
４、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整
（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）
５、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？
几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。
６、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比较，看谁写得好，好在哪里，互评）。
四、 总结
学生总结学完课文后的感想，在这篇课文里自己学到了什
《石壕吏》教案
重庆市巴南实验中学 蔡开珍
一、教学目标
根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：
1、认知目标：了解作者和写作背景
2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力 体会本文的精炼语言
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力
二、教程：
（一）创设情景、导入新课（3分钟）
导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2
（背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》ppt3