篇一：记叙文阅读必备知识
记叙文阅读必备知识
1.景物描写的作用:
渲染气氛,
烘托人物心情,
推动情节发展,
表现人物的品质,
衬托中心思想
2.运用描写方法的作用:
表现人物性格
反映作品主题
3.标题的作用:
概括内容
揭示主题
提示线索
4.环境描写作用:
点明故事发生的地点,环境,
5.首段作用：
开篇点题,奠定全文的感情基调
总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫
6.中间句段的作用:
承上启下的过度作用
7.结尾议论性句子的作用:
总结全文,照应开头,点明中心,深化主题
8.写作人称的好处:
第一人称,真实可信
第二人称,亲切自然
第三人称,可以多角度描写,不受时间和空间的限制
9.找线索的方法:
标题
反复出现的某个词语或某个事物
抒情议论句
10.赏析句段从三方面考虑:
内容(写了什么,选材有什么独特之处);
形式(写作方法,语言特色,修辞);
感情(文章的社会价值,意义,作用等)
11.记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件
12.记叙顺序:顺叙,倒叙,插叙
一、记叙文概念
记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。
二、记叙文的六要素：
时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果
三、叙述的顺序:
顺叙、倒叙、插叙
四、记叙线索：
（1）以时间为线索（2）以事件为线索（3）以某物为线索。
（4）以某人为线索。（5）以见闻为线索。 （6）以地点的转换为线索。
（7）以感情为线索。
有的文章不止有一条线索，线索有主线、副线之分；有明线、暗线之分。
五、 叙述的人称：
第一人称和第三人称,有时也用第二人称
六、记叙文的详略
叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心，体现主题的问题。
凡是对主题思想起重要作用，内涵深刻、情节生动的具体材料，就展开详写；而对主题思想起次要作用的材料，可只作概括叙述。
阅读记叙文，应注意材料的详略处理是如何为主题服务的。次要材料虽不能详写，但也不能不写，因为涉及到文章点面结合的问题。点（详写），体现文章的深度，突出主题思想；面（略写），体现文章的广度，使文章全面、丰满，完全不写次要材料，会使文章的面受到影响。
七、记叙文的表达方式
有五种表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情。
描写人物可以进行正面描写，也可以进行侧面描写。正面描写包括直接描写人物的外貌、语言、动作、心理、神态等描写内容。间接描写就是通过描写其它人物的言行、心理或者环境来表现主人公。
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。
环境描写的作用：①表现时代风貌、展现风土人情②衬托人物心理、表现人物性格③深化主题④交代背景、渲染气氛⑤感染读者⑥推动故事情节的发展⑥交代故事发生的时间、地点 描写景物的方法：动静结合或以动写静、概括与具体相结合、由近及远或由远及近。
八、记叙文中的过渡和照应
（1）过渡
作用：承上启下
①连接不同事件或不同场景。 ②记叙、议论、抒情间的转换。
③转换不同的叙述方式。
（2）照应。
分析文章的照应，要做到四看：
①看起段与题目的照应。 ②看开头与结尾照应。
③看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应。
④看相同或相近的语句、段复叠式照应。
九、理解关键词语的深刻含义
把握文章中关键词语，对理解文章的思想内容，分析人物性格具有重要作用。对于关键词语，应注意从以下几个方面分析。
（1）结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断语语的含义。
（2）试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体味，通过工具书来查证。
（3）注意句中隐含的意思（即言外之意）。
1.理解词语的含义
①投石探波。
②分析综合
③词语的指代内容要联系上下文甚至全篇来理解。
2.理解句子的含义
（1） 文章开头段（句）的作用可能有： 点明中心、设置悬念、总领全文、引出下文（话题）、为下文作铺垫、推动故事情节发展等；
（2） 文章结尾段（句）的作用可能有：画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整等；
（3） 文章中间段（句）的作用可能有：过渡（承上、启下、承上启下）作用。
（以上三种题型回答时格式为：在内容上，起到---------的作用；在结构上，起到---------的作用。）
十、常用的修辞方法：
1、比喻（形象，生动……）；2、拟人（形象，生动……）；3、夸张；4、排比（增强气势）；
5、对偶；6、引用（增强气势）；7、设问；8、反问（增强语气）。
比喻句的作用可能有：形象、生动地描写了什么（本体）的哪些特点。
排比句作用是节奏明快，语气连贯，读起来酣畅淋漓，气势磅礴，表达出强烈的感情。 十一、 记叙文的表现手法（写作方法）
1、象征；2、对比；3、衬托（人物）；4、烘托(气氛)；5、伏笔/铺垫；6、照应/呼应；7、扬抑（欲……先……）；8、借景抒情/借物喻人/托物言志；9、悬念；10、巧合。 十二、划分记叙文的段落层次
划分段落层次要注意掌握以下几种方法：
（1）按时间先后划分。
（2）按地点的转换划分。
（3）按描述内容的角度划分。
（4）按思想感情的变化划分。
（5）按总——分——总的结构特点划分。
十三、概括记叙文的各段段意
概括段意的有效方法有以下三种：
（1）摘句法：摘出文段的中心句；
（2）概括法：概括文段的主要意思；
（3）联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。
概括一件事的框架（方法）是：谁（一般是文章的主人公）干了什么。
十四、归纳记叙文的中心
中心思想的归纳，常用的有以下几种方法：
（1）从分析标题入手。
（2）从分析材料入手。
（3）从分析段首入手。
（4）从分析篇末入手。
（5）从分析文中议论、抒情入手。
（6）从概括段意或分析人物事件入手。
概括记叙文的中心有一套常用的格式。
本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者……的感情。 十五、分析记叙文的人物形象
（1）从分析人物的直接描写入手。
（2）从侧面描写入手。
（3）从细节描写入手。
（4）从分析人物与人物之间的关系入手。
十六、分析记叙文的写作特点
分析记叙文的写作特点，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑： ⑴从文章的取材方面看。
⑵从文章结构布局方面看。
⑶从文章的表达方式看。
⑷从文章的语言运用方面看。
十七、记叙文的六步阅读法
这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本方法。它适用于阅读一切以记叙述，描写为主要表达方式的写人、写事、记事、绘景、状物为主要内容的各种类型文章。如：消息、通讯、特写、速写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。其方法一般可以概括为下列六个步骤：
1、看标题信息，揣摩记叙类型；
2、抓记叙要素，了解大致内容；
3、理行文线索，分清段落层次；
4、辨叙述方式，领会布局特点；
5、挖中心思想，理解作品意义；
6、析表现手法，以供习作借鉴。
十八、赏析语段：
1、内容（写什么；选材有什么独到之处）；2、形式（写作方法；语言特色；修辞）；3、感情（文章的社会价值、意义、作用）。
记叙文阅读知识点梳理
u 记叙文概念
记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。
它的主要特点是通过生动的形象事件来反映生活，表达作者的思想感情，文章的中心思想蕴涵在具体材料之中，通过对人、事、物的生动描写来表现。（在初中阶段，记叙文包括一般记叙文、小说、散文、戏剧、消息、通讯、童话等。）
u 记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果
u 叙述的顺序: 顺叙、倒叙、插叙
u 叙述的人称：第一人称和第三人称,有时也用第二人称
使用第一人称的好处：我直接面对读者叙述，能增强文章的真实感和亲切感，缩短双方的距离。
使用第三人称的好处：不受时间和空间的限制，能从更多的方面自由的叙述；不受我个人听觉和视觉的限制。
使用第二人称的好处：像在和作者或者读者进行对话，亲切自然，便于抒发感情。 u 记叙文的表达方式
有五种表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情。
1、叙述 是指作者在文章中，对人物、事件和景物不加修饰地把基本情况交待清楚明白，使读者有个概括的了解，获得一个整体的印象。
2、描写 是用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，使读者对描写的对象获得真切、具体的感受和印象。
描写人物可以进行正面描写，也可以进行侧面描写。正面描写包括直接描写人物的外貌、语言、动作、心理、神态等描写内容。间接描写就是通过描写其它人物的言行、心理或者环境来表现主人公。
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。
环(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:怎样写记叙文的参考书)境描写的作用：①表现时代风貌、展现风土人情②衬托人物心理、表现人物性格③深化主题④交代背景、渲染气氛⑤感染读者⑥推动故事情节的发展⑥交代故事发生的时间、地点
描写景物的方法：动静结合或以动写静、概括与具体相结合、由近及远或由远及近。
3、说明 主要是解说性状。直接说明事物形状、性质、成因、功用等。
4、抒情 是作者在文章中抒发感受，表露感情的一种表达方法，着重于感情的抒发。抒情的方法有直接抒情与间接抒情两种
5、议论在记叙文中，议论不是主要表达方式，它只是在叙述、描写或说明过程中，直接表达作者的某种感受和评价，或者借以抒发胸臆。
u 记叙文的表现手法
1、象征：借助某一具事物的形象，以表现某种思想感情。它利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征的某一内容得以含蓄形象地表现出来。
2、对比
3、衬托：用相似或相反的事物作陪衬，烘托出主体事物所要表达的思想感情。
借物抒情 通过对具体物象的描写，传达写作者的某种情感。
4、先抑后扬（或欲扬先抑）
5、托物言志
u 记叙文的中心
把握文章的中心思想的方法可概括为“四看一原则二分析”。
一原则：坚持整体性的原则。要读懂原文，整体把握文章的内容，尤其要辩明文体的特点，比如散文、小说等，根据文体特点分析归纳。只有从宏观上把握全篇，对文章内容了然于胸，才能正确把握文意，领会作者的写作意图，这也是音读理解的核心和归宿。
二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景
四看：看标题、看材料、看首未段、看重点句
① 从分析文章标题入手。题目是文章的眼睛，有的文章题目就直接提示了文章的中心。 ② 从分析材料入手。材料是表现文章中心的基础，可通过选取的材料和详略安排分析其蕴含的中心。
③ 从分析文章的首未段入手。开头和结尾是文章结构的组成部分，开头就点明文章的中心，所以开篇的语句、段落往往可归纳出文章的中心。结尾往往也提示和深化文章的中心，或启示读者作深一层的思考，研读结尾的语句可捕捉到文章的中心。
④ 从重点句入手。重点句有议论抒情句、主旨句、反复使用的语句。记叙文中议论抒情句
篇二：巧用教材教写作
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巧用教材教写作
作者：王雪雯
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第10期
摘要：本文分析了高中作文教学中存在的问题，提出高中语文作文教学可以通过巧用教材例子、进行模仿写作等方式来激发学生写作兴趣，培养学生的写作热情。
关键词：高中作文教学；模仿；激发兴趣
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-042-2
一、研究缘起
作文教学历来是语文教学的一大难点。教师教得痛苦，学生写得痛苦，教学的有效性一直难以提高。俗话说，“因地制宜”、“因材施教”，我们的作文教学必须先考虑学生的实际情况，然后才能对症下药。如果教师不顾学生的实际情况，给一群一点儿写作兴趣都没有的学生去大讲审题、立意、选材，学生的接受度有多高是可想而知的。
中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话提醒我们，在作文教学中实施模仿策略是一个行之有效的办法。高中生的思维正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程。他们的辩证思维和创造思维有了很大的发展，其思维能力相较于初中生更加成熟。但这一发展转化还不够成熟，往往要借鉴别人用过的方法或创造的一些形象来表达自己的情感，这样即可称之为模仿。如果能利用模仿激发出学生的写作兴趣，那么随之而来的写作欲望就不可阻挡了。
实施模仿策略首要考虑的问题就是模仿素材的选择。如果教师能选择一篇内容丰富、构思奇巧的文章作为学生模仿的对象，相信会收到比较好的效果。那么，如何选材？思索很久，笔者的目光落在了教科书上。目前教学中使用的教材都是经过筛选的经典篇目，各有所长，为什么不就地取材，利用书中的材料将写作方法教给学生？新课改要求教师变“教教材”为“用教材教”。叶圣陶说：“语文教本只是些例子。”由此可见，语文教材的确是训练读写能力的一个极好的凭借。
因此，笔者开始尝试以趣例来激发学生的写作兴趣，把课本中的优秀篇目的词句段落作为写作教材教学生写作。通过教学研究，笔者认为只要目标明确，有侧重点地引导学生阅读教材文本，并同步安排相关写作训练，可以帮助学生学习描写方法。下面，笔者以一节作文片段训练课为案例，谈一谈如何利用课本教材例子激发学生写作兴趣，进行作文教学。
二、案例展示
（一）案例背景
篇三：教材是作文最好的例子
教材是作文最好的例子，叶圣陶也说过“教材就是例子。”为了达到“自能作文”这一目标，新课程标准对高中语文课程目标、结构、内容、评价等方面进行了改革创新，树立了“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。在选文方面，力求每篇课文都有较丰富的文化内涵，又适合于作为学生学习阅读的范例；既有利于提高学生的人文素养、培养学生的情感和审美观，又有助于学生养成良好的阅读习惯，从而更进一步提高写作能力。所以，只有充分利用新课程标准的语文教材，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，才能更好地指导学生写作，作文教学才能开拓出一片新天地。笔者仅以自身教学体会，谈谈如何利用语文教材来指导学生作文。
（一）教材是学生学习写作的例子
新课标教材的最大特点就是突出一个“新”字。每一个单元都有一个突出的主题，使教学目标更为清晰，学生在学习上更容易接受。新教材重点体现出了“以学生发展为本”的新理念。学生通过教材学习学会“借助书本来观察和认识世界和自我”，“攀登上智育和美育的高峰”，也可以借以进行爱国主义、道德情操和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，发展想像和创造性思维的能力。 在写作方面，学生往往不明确“写什么”和“怎样写”。如果能够很好的把握住课文内容，就为学生以后写作积累了素材，同时也有利于培养他们的逻辑思维能力。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发，应该说，这是一个根本性的转变。新课标教材阅读部分，以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作为显性标志，配合各种常用的阅读技能与自我能力发展为主线索，要求教师进行专题教学设计，目的是在实践活动中提高学生的写作能力。由此可见，新课标语文教材是学生学习写作的“源泉”。
（二）如何从教材中挖掘学生写作的“泉水”
目前，新课标语文教材的入选范文总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料方面提供了极为有利的条件。 学生在写作文时，往往觉得没有什么内容可写。除了缺乏生活体验和积累之外，更缺了老师在“借鉴”上的点拨、引导，缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”，缺了进行“说文”与扩散思维的训练。新课标教材采用“专题”组织教材内容，每一个单元都有一个突出的主题。在阅读教学中，如果能够抓住每个单元的主题，引导学生将所学的知识转化为写作素材，相信学生一定找到写作的“源泉”。譬如，七年级上册第三单元中朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》。学习完成后要求学生：请自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望能把自己的情感融入字里行间。这个单元收录的都是描写景物的记叙文，由于四季景色不同，作者着眼点不同，要表现的思想感情也不同，因而在写法上既有共通之处，又各具特色，需要一一细辨、体会。它们的共同之处是细致观察景物，抓住特点进行描写。因此，在阅读教学中应注意引导学生理解和体会人与自然的关系，并在对自然的审美化的、艺术化的认识和体验过程中，进一步强化对自身的能力、悟性的认识等方面的提升，这样就为学生写作以自然景物为内容的作文提供了素材。
同时，在讲授过程中应注意启发学生从不同的角度和侧面加以理解。例如《济南的冬天》一文中先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后，具体描绘了济南冬天特有的景致，如写完了山景（阳光朗照下的山、薄雪
覆盖下的山、城外的远山），又绘水色，处处渗透着对济南冬天的喜爱。学生掌握了这些知识，在后来的《家乡的春雨》、《校园的早晨》、《走入校园的秋天》等写作中，就容易从课文中获取灵感元素，并加以创造性地发挥，轻松解决了“没有东西可写”的难题。
另外，从课文学习中，学生还可以学会如何在作文中表达自己的想法和观点。有人说“讲课便是一种借助课文的一种演示。久而久之便能潜移默化，使学生掌握写作要领”。此话有一定道理，即要让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。譬如，学生作文中一般都是为叙述而叙述，却忘记了创作中叙述方式的目的——服务于文章主旨。在《爸爸的花儿落了》一文讲授中，笔者强调作者林海音的写作手法甚是高明。因为文章采用的是插叙的方法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，在回忆中展示自己不断成长的过程，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。学习过程中，要让学生了解插叙的巧妙，看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。在学习《谁是最可爱的人》时，要抓住文章选材的特色，充分联系学生选材不精、不典型的写作实际，告诉学生如何选择典型材料来表达文章的中心。
此外，在课文中还可以学到文章立意、构思、语言运用等方面的知识。在阅读教学中，要让学生把自己作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较 ，使学生看到自己的不足，从而能够取人之长而补己之短。这不是从语文教材挖掘出“泉水”，灌溉学生作文“麦田”吗?
（三）其它
学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程。要使他们的文章成为“有物”之文、“有我”之文、“有文”之文，除了从教材中挖掘出“泉水”，灌溉学生写作“麦田”之外，还需从以下两个途径去努力：一是感悟生活。要读两本书，一本是有字书，课内课外的书都要读，人文和自然的书都要看；另一本是无字书，社会人生的理都要悟，古今中外的事都要思。要找回失落的自我，勇于作文实践；要善于观察比较，有所感悟，有所收获；要为情造文，言之有物，真正使生活成为语文的内容，使语文成为生活的工具。二是读写一体。没有读，就写无蓝本；没有写，就读无着落。要让学生深深懂得，为写而读，读是手段，故要读得全，读得透。书中自有作文法，书中自有营养；为读而写，读是目的，故要写得勤、写得深，写出读书的体悟，写出读书的境界。读写一体，不断提高。当然，课堂是学习的主阵地，作为课堂教学主要依托的教材也必须“与时俱进”，多一些充满时代气息的“时文”、“美文”，使学生学习名家是怎样感悟生活、反映生活的，并进而思考自己的生活该怎样来表现。
实践证明，只有从教材入手，才能帮助学生找到写作的“源泉”，才能使学生对课文的写作特色心领神会，使学生灵活地借鉴范文的写作技巧。这样对阅读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？