内容摘要：随着计算机技术的普及，教师在课堂上授课就不仅仅限于使用粉笔和黑板了，而是可以利用这一先进手段很好地为课堂教学服务。多媒体介入课堂，使课堂更加精彩，但同时也带来了种种问题。课堂上我们如何使用多媒体，是本文要探索的话题。
关键词：多媒体；课堂教学；合理运用
现在人们对于多媒体教学的认识大多进入了一个误区：以是否使用多媒体以及课件制作是否精美来评价教师讲课质量的高低，这就导致了一种趋势，每课必用多媒体技术教学，尤其是公开课、选拔课、评优课，否则就直接一票否决。由此，过于注重形式，课件做得花花绿绿，使人眼花缭乱，却大大降低了教学效果。那么，怎么做才能使多媒体很好地为教学服务，而又不喧宾夺主。
1、紧扣教材重点，让多媒体课件为突破教学的重难点服务。合理使用多媒体，有效弥补传统教学的不足，使语言文字由静变动，并由此鲜活起来，把抽象变具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，从而调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。例如，在教学《蜀道难》时，利用多媒体呈现有关“蜀道”的图片以及朗诵名家朗读此文的音像资料，在音乐的伴奏下，随着朗诵名家那极富抒情效果的朗读，这些图片缓缓展现在学生面前，产生了极大的视觉冲击力，使学生对蜀道那“一夫当关，万夫莫开”的惊险、陡峭、崎岖产生深刻的印象，然后隐去朗读声音，在音乐的伴奏下，模仿名家大声朗读课文，在抑扬顿挫的朗读声中深深领会李白那神奇浪漫的豪迈情怀。
2、从教学实际出发，有效的使用教学设备。多媒体计算机虽然具有很强的优越性，但在教学过程中，它仅仅是一种辅助的作用。因此，在教学中，能用常规教学方法达到教学目标的，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，否则会造成人力、财力的浪费。
心理学研究表明，纷繁的色彩和过多的信息会影响学生注意的广度，变换不停的画面也会分散学生的注意。也容易培养学生思维的惰性，有碍学生想象力的培养。学生如果长期处在一种“思维休眠”的状态下，就很不利自身的成长。
3、多媒体不能替代教师在教学中的主导地位和作用，根据教学内容的实际需要，使用多媒体发挥最佳的教学功能，使之有助于突破教学的重点和难点。在传统教学中，老师可以通过语调的抑扬顿挫、肢体语言等，表现出自己的气质和人格魅力，来感染、征服学生，同时也容易观察到学生对教学的反应，以适时地调整自己的教学。因此在应用多媒体教学时，教师应牢记自身的主导作用，以引导学生更好地发展。
4、精心制作，避免喧宾夺主。多媒体本身应以整齐清楚为标准，而不必过分讲究漂亮，在制作多媒体课件时，过分追求画面的花哨，以为这样就能增强课件的生动性，能提高教学效果，结果往往会适得其反。其实，课件的内容应围绕教学目标而设定，应成为学生注意的目标，而不恰当的点缀却往往喧宾夺主，转移了学生的注意力，这对教学本身来说是有损无益的。
5、处理好内容与形式的关系。在显示教学过程中，本人认为先制作课件再备课，课件往往不能很好地服务于教学。因此，教师在课前必须先熟悉教材，深挖教材，这是利用多媒体教学的前提。同时，在备课过程中还要事先设计好课堂，然后再把多媒体内容加入到授课过程中去，要注意教学的实质。调查发现，有些教师甚至直接上网下载课件，生搬硬套，会严重阻碍教学质量的提高。事实上，每个教师对文本的解读和感悟都是不同的，所以教学设计也应是不同的，因此，教师要根据自己学生的实际情况认真研读文本，先制定出教学方案，在制作课件，使形式真正服务于内容。
6、体验教学不能用多媒体教学来代替。体验是为了让学生通过观察、学习、掌握来获得知识。它能真实地感受运动的变化过程，因而有更强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。在实际教学中，用多媒体来模拟一些不易观察、有危险性、无法或者没有条件实现的体验项目，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但如果滥用多媒体进行演示，学生就容易失去真实感，从而难以达到预期的教学效果。因此，可以通过体验教学解决的问题就没有必要再用多媒体。
任何事物都有矛盾的双方，多媒体也不例外，有其自身优势，也有诸多弊端，需要老师认真对待。