近些年来新课改教学在全国都积极的开展起来了，就我们河南省来说也经过了高中新课程改革后的第一次高考。对于高中物理来讲实验仍然是学生拿分的区分点和易错点。我也看到过很多关于新课标下高中物理实验的介绍，其中不乏一些新颖的观点和看法，接下来我就自己在教学中对这部分的体会分享给大家。
物理是一门以实验为基础的自然科学。物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。因此，在新课程实施中就不得不重视发挥物理实验在提高学生科学素养及终身学习中应有的作用。
新课改以来高考实验题发生了明显的变化，已跳出了课本分组实验的范围，不仅延伸到演示实验中，而且连年出现了探究性实验。关于试验能力提出了“能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”，在理科综合《考试说明》中，更明确地把“设计和完成实验的能力”作为五个考试目标中的一个目标。它必将是今后高考物理实验命题的另一个热点。下面就课改区高考实验试题的变化及如何应对提出一点我自己的看法。
一、实验由纯学科内容向贴近学生生活的方向发展
新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过物理实验拉近学生的生活与物理的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。在实验教材的实验中，像“通过实验，认识超重和失重现象”、“制作水火箭”等实验，使学生真切感受到物理就在我们身边，物理与我们的生活与社会发展密切相关。同时，新课程注意引导学生关心自己身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对生活中物理问题的好奇心和探究欲望。针对这个方面我们在平常教学中应当倡导学生多动手、多思考。让学生们积极参与到各种实践生活中来。那样既能让学生体验到各种实践的乐趣，同时也能在实践中开发他们的各项能力，更有利于它们在高考期间的发挥。
二、由“中规中矩”向实验设计方向发展
实验设计是对学生实验基础知识和实验技能的综合体现。只有对实验目的、原理、器材的选择与操作、数据的记录、处理和得出实验结论等诸方面掌握得好，才能顺利完成设计性实验。由于设计性实验题有利于开发学生智力，有利于激励学生的发散思维，能有效地培养学生的创造性思维能力。教材在原来的测定性实验、验证实验基础上增加了设计性实验，这是新课程实验的另一特征。像这样的情况，在平常教学及高考复习时候应当让教导我们的学生自己主动去总结规律，探求实验的精要所在，那样才不至于在遇见设计类实验的时候无所适从，无处下手。
三、探究性实验是未来实验的方向发展
物理实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。新课程实验教材 “实验与探究”栏目中大部分实验由原来的验证结论变为实验探究结论。所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是：发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→总结归纳结论。所以说我们要让我们的学生走进实验室，把实验真正的融入到生活总去，并倡导学生在实验的过程中利用常规仪器去解决问题。
四、新课改下的实验更注重交流与互动
过去的教材中对实验现象和实验结论都给出了答案，在教学中无论是演示实验还是学生实验，完成实验后学生都会对照教材的标准答案，并将教材的答案背下来，甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上将现象、分析、结论等环节的内容由学生自己来完成。这样在学生完成探究实验后，学生将观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验进行分析和总结，找出失败的原因，然后得出正确结论。培养了学生在合作交流中获得物理知识和方法的能力，有利于学生对物理规律的掌握。
另外，新课改以后的实验中一些知识性的方法也有所改变，比如说游标卡尺的读书方法，由原来的加法改为了现在的减法。像这样的问题我们可以在讲课的过程中兼顾两种读数方法，最主要的是让学生理解游标卡尺的原理，那样才能更准确的确定读数。
总之，从学生的生活经验出发，激发学生的学习兴趣；让学生通过自己的实践感知、体验物理客观世界；引发学生产生问题，鼓励学生想像和猜测；重视过程的自我评价；有合作与交流的时间与空间；有信息化、生活化的学习环境；注意技能规范与思维创新的融合；渗透物理科学方法，科学态度、科学精神，是我们以后实验教学中需要贯彻的方法。