摘 要：在学校课程管理中，校长应努力超越传统的管理模式，重新审视自己课程管理的职能，并根据管理实践中的需求，不断提升管理技巧，运用有效的课程管理经验和策略，积极主动的为教师创建一个自由宽松、温暖和谐、民主开放的工作环境，提升教师的专业素质，激发教师的专业潜能。只有这样，才能不断深化新课程理念，使小学校长课程管理在理智的轨道上不断前进。
关键词：校长 课程管理 现状
在近几年的课程改革中，人们越来越意识到课程管理的重要性，且其内涵较以前的教学管理丰富的多。校长是学校的最高领导人，校长是学校全面工作的组织者。在新一轮基础教育课程改革过程中，学校层面的课程管理进行的如何，关键是在于校长。校长的课程管理和其所产生的行为直接决定着新课程在学校中的实施状况。根据本人掌握的已有文献、亲身观察与体验，以及对全国的几十所学校的校长、教导主任、教师进行的教育调查获得的材料，来论证教学实践中校长课程管理中应该采取的措施。
一、校长课程管理观念要转变
“教育改革包括学习如何处理新事物。从这个意义上说，如果有某种单一的重要因素能够影响改革，那么只能是管理者。”新的课程改革对校长已有的课程管理带来挑战，作为课程改革实施的关键主体，校长对新课程管理的接受、认可和驾驭能力从某种程度上说影响着课程改革的成败。新课程改革中，校长的课程管理观念正在发生变化，尽管还存在着诸多困惑，如何引导教师在教学中处理知识、能力、态度、情感、价值观之间的关系，如何在教学实践中探索和实践新课程所倡导的合作、探究与交流的学习的方式，如何尝试新的评价方式等。
二、校长引导教师积极适应新教材
新的课程管理，在理念、内容、措施与方法等方面，都突破了传统课程管理的概念框架，实现了我国课程发展的“范式革命”。那么，作为课程管理对象的教师，对新课程管理的变革有什么感受，他们对新课程管理和新教材的适应性又如何呢?调查数据显示，90％以上的教师表示能够适应新课程管理和新教材。校长在帮助教师解决困难时一般采取加强研讨、要求专家作专题讲座、通过教研组活动开展自学、他学、互学等方式，很不适应得仅为5％。可见，绝大多数教师认为自己能够适应新课程管理在教学观念和教学实践方面带来的挑战，能够及时调整自己的行为，适应新课程管理和新教材发生的变化。
三、教师课堂教学观念要转变
课堂是新课程实施真正发生的地方。教与学的理念与方式是课程管理变革的核心所在。衡量课程管理变革的成败，最根本的是要看课堂中、教室里发生的变化，即教师的教学观念、教学方法和学生的学习活动所发生的变化。与校长、教师的访谈以及课堂观察，都证实了在新课程管理理念下师生课堂教学观念转变。
在访谈过程中，“就您所了解到的情况，您认为本次课程管理的目标和理念能否实现”和“新课程提倡学生主动探索、合作、交流等教学方式，您认为在实际教学中能否实现”，超过一半的教师对此持认同态度，仅有一小部分的教师认为“太理想化、不能实现”。可见教师观念转变的迫切性。
四、校长对多元性、过程性、发展性评价方式的追求
要落实课程管理，评价体制改革是最重要的配套措施，尤其是考试制度改革。社会与上级教育行政部门如何评价学校，学生如何评价教师，教师如何评价学生。都从一定程度上制约着课程管理落实的程度。“如何评价教师的工作，是学生考试的分数还是什么?这个问题使教师们不敢放手参与课程改革实践。表现的缩手缩脚。”这些问题从不同侧面反映了校长、教师、家长对评价方式的困惑以及对新的评价方式的渴望。校长在课程评价方面要改革，不仅仅表现在评价的观念、认识和评价的价值取向上对新课程评价方式的认可，而且也在探索真正形成促进学生发展、教师提高的评价的方式方法。
五、形成一种合作的学校文化
国内外许多研究成果表明，学校合作文化是促进教育改革成功的一个本质因素，尤其是教师之间的合作。当教师需要帮助时，最有效的帮助是同伴教师，其次是管理者和专家。新课程改革作为一个全新的事物，教师在实施过程中必然会遇到许许多多的困惑。要真正实现课程改革理念，真正成为反思探究型教师，教师必然要突破原有的个人主义藩篱，进行协同合作。新课程管理需要一种合作的学校文化支持。可见，作为校长要十分重视本校教师的专业成长，并且善于营造一种良好的沟通环境，形成一种和谐、合作、平等、交流的学校文化。
六、课程资源的初步挖掘
课程资源是课程建设的基础。它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。每个学校都有自己独特的课程资源。从考察的情况看，校长初步挖掘课程资源的情况，主要表现在开发教学所需的教具、多媒体教学设备、实验室等条件性课程资源。一方面国家和政府已加大对教育投入的力度，保证为学校提供足够的基本资源，使校长们不为筹资达到实施国家课标的起码要求而发愁。另一方面也唤醒校长和教师作为课程资源开发主体的意识，最大限度的获得家长与社区的支持，由学校延伸到社区和所在的地区。采取多种形式广泛开展校内外教育实践活动，引导学生走出教科书、走出教室，充分利用多方面的校外资源，给学生多方面的信息资源刺激，调动学生各种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，发展能力，陶冶情操。