当今,职业倦怠已经成为困惑教育界的一个社会热点问题。我也时常思考那些年轻时激情似火,想为教育事业奉献终生的教师为什么站了几年讲台,就失去了积极进取的豪迈情怀?对教师职业倦怠现象我在反思:
一、 大量的无效劳动,消耗了教师对工作的热情
据有关专家统计,中小学教师的无效劳动大约占了其劳动总量的50%,概括有六多:常规项目多,重复工作多,编造材料多,参加会议多,应付检查多,重复培训多。其中,令教师们最厌恶、最痛恨、最无可奈何而不得已为之、心灵最受虐待的,便是造假材料。而在这方面,班主任老师最身受其苦。一旦上级检查,班主任老师就要彻夜奋战于“家访记录表、师生谈话记录、学困生情况调查表,后进生辅导统计”等等表格之中,搞得身心俱疲。老师们则在备课本上奋笔疾书,把各种名目繁多的硬件项目填写完整,而老师们所写的都是已经讲完的备课,他们的辛苦纯粹是为了检查,以致没有更多的精力去研究教学,老师对这种无效劳动和形式主义的做法如何不厌烦?
领导检查,不是走进教师中间,不是走进学生中间,不是走进课堂,最乐意的是喝着大茶,坐在办公室查档案。他们不知道,为了迎接检查,老师丧失了多少“充电”学习的时间。而平时学校五花八门的常规检查,也令老师应接不暇。长此以往,老师哪有时间和精力去读书学习,又何谈发展提高?
二、 不合理、不公正的评价制度,挫伤了教师工作的积极性
教师的考核总是与学生成绩挂钩,没有人去关注学生个体的差异。学生考学分数面前人人平等,教师在考核评价上已然。五花八门的检查,带来的是精细琐碎的评价,而严格却不科学的评价标准,挫伤了老师的自尊心和自信心。也无疑助长了教育的急功近利和师德失范等丑陋现象的发生。
竞争最残酷的最激烈最令人心理失衡的便是聘任。例如在济南地区个别学校,任课教师中评上中教一级而不能聘任或职称落聘的教师竟占全校人数的10%以上。如果落聘的是不学无术,不务正业之徒,那就“无可奈何花落去吧”,可偏偏不乏工作出色,勤奋敬业的优秀教师。这些落聘教师一旦落聘,常常是年年落聘,晋高级几成无望。而有些学校很多教师都符合晋高级的标准了,但就是没有一个晋级名额。
聘任制度实行的是竞争选优,用好人才。其制度是无可厚非,但是现在让一部分人既不能聘任涨工资,又不能够晋级。且面临年年落聘窘困之境,这无异于生生断人活路啊!实施这种聘任政策真能够调动教师的积极性吗?它的激励意义何在?落聘教师的工作强度和工作量与聘任的教师没有任何不同,而且有的落聘教师的教学成绩十分优秀,然而却不给他们应有的报酬。这公平吗?
之所以有落聘人员,无非是以名额所限。而以名额限定优劣,这合理吗?努力工作,却要落聘,那么如何工作才能不落聘呢?为国家节约资金,就从这几位落聘老师身上俭省吗? 教师认认真真地工作,图什么?不就是渴望能够得到认可吗?荣誉称号、高级职称,这是每一个积极上进的教师都渴望获得的。那拿到山东省优秀教师证书的教师,给他们的奖励除了一个本本,不就是晋升一级工资吗?可要是在他们职业生涯中无论如何奋斗,这点心理愿望都无法实现,教师的工作积极性又如何调动?
三、 人文关怀的缺失,让教师对工作产生了抵触情绪
阅读中国名校长的故事,深深为南开大学张佰苓校长的敬业爱生的人格魅力所感染。在南开创办之初,张佰苓经常轮流邀请学生到家里吃饭聊天,由他的夫人亲自下橱给学生们做丰盛的大餐。当学生还不到一千人时,他能够认识每一个学生,并大致了解他们的学习成绩和家庭情况。
而现在几百名教师的大学校,校长不认识老师,连老师的名字都叫不出来,这不是很普遍的现象吗?我们强调老师尊重学生,与学生平等相处,与学生建立民主、平等、宽松、和谐的师生关系。可是领导与老师之间建立起这种关系了吗?蒋梦麟校长当年管理北大,走的教授治校之路。梅贻琦治理清华走的是“教授治学、学生求学、职员治事、校长治校”的民主化管理的道路。而我们提倡的是校长负责制。校长负责制也就是把政权、财权、行政任免权等各种权利集于一身,说白了就是校长对一所学校实行专制。在校长专制下的学校,从冷冰冰的电脑指纹考勤制度到“说你不行就不行”的一言堂,象这种缺少人文关怀的事还少吗?一位校长如果缺少人文情怀,他会对教师的切身利益关心吗?而缺少人文精神的学校,又谈何有团结合作的凝聚力和昂扬向上的战斗力?
学校管理上人文关怀的缺失,让教师心冷。而对自身生存问题的忧虑又让教师心寒。谈及此,我想起了我的一位年轻的已逝的同事,他叫张绍利。这个年仅34岁的生命,是一颗不该忘却的灵魂。他生前曾荣获校优秀班主任、区先进教师的光荣称号。更难得的是做班主任工作十来年,他从来没有打骂过学生。2006年的春天他总是感冒不好,但是怕耽误学生的学习,一直拖着没有去医院检查。最后一节课,他抱着一摞试卷上教学三楼都爬不动了,就这样他坚持上完了最后一节课。放暑假第一天,去医院检查,却发现已是肺癌晚期了。在治疗期间,他对领导说“我要上课,我要和学生在一起。”在最后的日子里,他对家人说:“把我的器官全部买掉,还我的医疗费。”
校长去医院探望他并带去了救助金,师生积极捐款,但是于巨额的医疗费相比却是杯水车薪。没有健全的医疗保障制度,教师时常为自身健康生存问题而疑虑重重,谈何幸福?让心里装着那么多顾虑的老师,如何心无旁骛地干工作?
四、 发展平台的缺失,让教师丧失了事业进取心
其实,每一位受过严格高等教育的教师,走上工作岗位以后,都渴望以自己勤苦的努力能够成就一番事业,渴望做一名桃李满天下的名师。有几个人甘愿平庸?甘愿一生都是默默无闻的教书匠?荣誉称号、晋高级固然令教师神往,但是他们更渴望的是实现自身的价值和人生的追求。可是由于长期以来片面追求升学率,学校不注重为教师搭建发展的平台,教师想进取也没有条件和机遇。为追求学生成绩带来的校园文化的缺失,也致使教师精神空虚,长此以往,教师也就没有了发展的动力和能力。提升生命质量的愿望,对教育理想的追求,个人价值的实现,都在日复一日,年复一年重复繁琐的工作中被消磨掉了。
当然,学校对教师的发展,也不是完全不作为,也在努力创设种种条件让教师放光发亮。而我们中间也有许多可敬的优秀教师,他们都在自己的工作中绽放出最绚丽的生命火花。但是我们也看到某些学校偌大的图书馆里连最新的教育理论书都找不到,激励教师上进的方法不是注重引导教师在精神思想层次上提升,而是下饭店或论分刑赏等许多负面的做法。如此说来,那发展的平台搭建得也太不牢固了。人们常说,现在对学生的培养是精英教育。 而优秀教师的培养,也概莫如此。 让每一位教师的生命都焕发最绚烂的光芒,是今后学校努力的方向。
教育专家朱永新在他的《我的教育理想》一文中谈到理想的校长时说:“理想的校长,应该是一个能够给教师创造一个辉煌的舞台,善于让每一位教师走向成功的校长。”“校长的使命就是搭台,让每一 个角色都演到位,校长就是要把教师推到前台,让教师做主角。校长就是帮助教师更好地成长。”校长应该努力创造条件让每一位教师都能释放出生命的热情,让每一位教师的潜能都得到发挥,让每一位教师都有成就感。教师成功了,校长就成功了;校长成功了,学校便成功了,素质教育就能真正实现了。
老师们,对教师这个职业我们即使有一千个不爱的理由,但是,我们更有一千零一个不能放弃的理由。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我们永不放弃!
(庄庆娟 山东省济南市长清第一中学 250300)