在已推行素质教育的今天，我们可以见到在课堂中会出现这几类现象：有的同学两眼发愣，目光无神；个别同学托着腮帮，依臂沉思；有的同学斜视窗外，欣赏窗外大好风光；有的则旁若无人，睡起大觉来……一堂课出现一种或两种情形，但课堂普遍存在的现象是，人云亦云，一人答错，数人错。课堂这种类型，是不利于我们课程的有效实施和学生素质的发展的。据笔者跟踪调查与研究，根据表象归纳原因，大致归结为两方面。其一，教师方面。教师主讲，学生随和，教师主问，学生主答，部分学生跟着教师设计的程序进行。部分学生不能进入角色，在旁观看。其二，学生个体方面。有的学生基础差，已身心疲惫。有个别学生因某种原因，没有兴趣。有的学生有心事，不能将其注意力转入课堂。总之，学生没有完全参与其中，没有在课堂中“动”起来。课标中曾这样说：“有效的数学学习，应来自数学活动的参与。”那么，怎样让学生都“动”起来呢？
一、科学合理地分组，树立小组集体荣誉观，培养小组协作意识
在与学生接触一段时间后，将不同学习基础、不同学习能力、不同学习态度、兴趣和个性的学生分配在一个小组内，组成4人或6人学习小组，鼓励同学们彼此协作，互相帮助，使每位同学都达到最大的学习效果，让学生在学习过程中体现数学和经历数学，感悟失败，收获喜悦。
（1）自主探究，互帮互助。选择某些知识面相对简单的课题，以学生探究为主，进行教学。例如我在讲七年级人教版“立方根”这一课时，首先要求学生独立自主地学习，探索平方根和立方根的差异，归纳记录，记录一些困惑，然后小组共同探讨，有争议的提交全班进行讨论……
（2）分层设计练习，选择问题应有弹性。同一个班级的学生，具有不同的特征，所以设计问题时要关注不同学生的需要，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的问题。例如，我在复习二元一次方程组时，设计了8道题，规定时间是20分钟，要求我们可以有选择地完成5道题，也可以将习题全部完成，还可以解完后对本小组部分成员进行辅导，若有不会的还可以请教老师。这样，我在课堂上便可以及时处理不同类型的反馈信息，保护不同类型学生的自尊心和自信心，还可以将典型错误当堂纠正。
（3）走出课堂学习，体验课堂外的分工合作。我们在学习如何测量旗杆高度时，我首先明确本节课的目的，让小组长负责完成任务，完后组长征询小组意见，分配好人员。在校园里会看到有的同学在测量旗杆的影长，有的在测量小树的影长、小树的高度，有的在测量自己的身高，有的在架测角仪，有的在记录……一堂课快结束时，教师适时适当地点评各小组，表扬较好的方法和表现，提出合理化建议。
二、全班同学齐参与共进步
将每位同学置身于班级这条流动的长河中，学他人之长，补自己之短。
（1）人人有份，以游戏活动为线，贯穿整个课堂。游戏的本身对学生是极富有兴趣的，人人都得参与，这样迫使每位同学都不能掉以轻心。例如，我在教平面直角坐标系时，以游戏的形式请学生描述自己的位置。开始提问：我们怎样描述自己的位置？我们怎样构建平面直角坐标系来描述我们的位置？有位学生答，以我为中心，以我所在的横排为一横轴，以我所在的纵排为一竖轴构成平面直角坐标系，我的位置是（X，X）。另一同学又以自己为中心重新构建新的平面直角坐标系。学生纷纷发言，得出原点不同，平面直角坐标系不同，同一位置在不同坐标系中，坐标也不同。接着提出要求：统一原点后，让学生在黑板和练习本上绘出平面直角坐标系，标明自己的位置，然后抓住时机继续探究：你的座位在第几象限？以每一象限（或坐标轴）为单位，每个坐标具有什么特点呢？同学们积极动手，主动交流寻找共性。
（2）相互学习，相互质疑。以质疑、解疑为主的自学课堂，我首先鼓励学生多提问题，提有价值的问题。其次，提醒学生在观察、聆听时最好不要提重复、类似的问题。整个课堂便呈现出这样的现象：有的同学询问，有的同学质疑，有争议也有赞同。当思维之花相互碰撞时，我偶尔帮帮忙，指点指点。某些重要还没有谈论的问题由我提议，大家共同探讨……例如，在练习填写适当的单位时，由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识，如：饭桌81平方米、铅笔长18米、人步行每秒4米、小明同学体重30克。面对这种情况，课堂教学上我注重联系实际，强化学生的动手操作活动。先让学生讨论：81平方米有多大？18米是多长？1秒是多久？30克有多重？在这个认识的基础上，再让学生联系生活实际，判断这些答案的可能性和准确性。同学们受到生活实例的启发都豁然开朗，接着，再让学生分析产生这些错误的原因，使学生感觉到数学知识来源于社会生活实际，感受到数学就在身边的乐趣。
三、走进生活实际，激发创新能力
实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。例如，在教学三年级“什么是周长”一课时，我设计了这样一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测一测物体表面的周长有多长。”话音刚落，同学们便活动起来了。学生来到教室的每个角落，有学生测量课桌，有学生测量地砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓。因为他们正沉浸在自己的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。
总之，我们应该抓住学生的心理，努力设计各种方式激活他们，使他们的大脑更加灵活，手脑协调，使他们的眼睛更具光彩、他们的语言更加准确、他们的表情更加鲜活。我想，慢慢地，我们的课堂将会变成师生共同生活的快乐大本营。
（通渭县榜罗镇阳山学校）