合作学习是新课程倡导的学习方式，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式，作为体育课的一种教学方式，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。如何有效地组织小组合作学习，是很值得探究的。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。?
一、合作学习前期准备工作?
1.1合理分组是促进良好合作学习的前提。
体育课堂教学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行。合作学习宜采用异质分组的原则，即将男生与女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格的分到一起。其目的是形成一种互补。更有利于激发合作小组是的竞争意识和小组集体荣誉感。此外，组间同质是又为各小组的公平竞争打下基础。?
1.2角色分配是促进合作学习成功的保障。
合理分组后要根据学生的特点和活动内容协调其角色分配，并告知各自必须完成的任务。以后，通过对合作情况的观察和对学生的了解，学生的胜任能力与个性，合作内容的特点进行角色互换。?
1.3任务驱动、教师的引导是促进合作学习的关键。
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。给学生足够的空间与时间，在学生合作的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。?
二、合作学习的分类?
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：?
2.1两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。 ?
2.2小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。因此，教师在教学中，要根据不同的教学内容采用不同的分组模式，采取不同的分组方案。如按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。?
2.3灵活分组。如教师按学生的技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。又如例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。?
三、小组合作学习的操作策略?
每个小组都是一个合作的群体，体育教学有其独特的学科价值以及学科特征，教师要策略、灵活、合理地运用教法，以利于学生主体意识及学习能力的形成。?
3.1发挥小组内每个成员的作用。
既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、身体素质比较差的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。?
3.2科学、合理的分组。
在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。?
3.3及时引导学生合作学习。
在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。?
3.4在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。 ?
合作学习是一种新的教学理念，教师应立足课堂教学中，必重视学生间的交流与合作，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。
参考文献：?
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[2] 张虎.在体育教学中怎样使用好合作学习教学模式. 中学体育网, 2004.10?
[3] 李京诚、孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践.首都体育学院学报.2001