伴随着新课程改革逐步的延伸与推广，我国的教育理念正在发生着翻天覆地的变化。在这变化的洪流中，教师的教学理念也随之发生着巨大的变化。教师重新定位了自己的教育位置，确立了学生学习上的主体地位，这种教学角色的重新定位，使学校在教学上更适应了时代的发展。但这种转变不是一朝一夕的事，需要社会的整体认同和支持，因此我们来分析一下师生之间这种教学角色转变的历史原因。
一 传统的教学角色的历史局限性
韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深蒂固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切地说――接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书――按书教学生读书（按课本给学生讲课）。几十年来，我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲、考试大纲课程计划，忠实地做向学生传授课本知识、考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。
二 课程改革中学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者与服务者
现代教育中，我国在教育理论上首先定位了师生之间的新型关系。由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程――与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈到：“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。”作为学校教育的专业人员，教师应是学生学习的专业促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应更多地履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。无论是过去还是现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化――由被动学习、接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色也应随学生的转而转，其基本职责和服务方式也应依学生的变而变。相对于自己的服务对象，教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。
三 课程改革中教师的主要任务是引导学生主动学习
关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求，是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题，《基础教育课程改革纲要》明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”针对传统教学方式的明显弊端，《基础教育课程改革纲要》突出申明：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程的实施，学生主体地位的确立，学生学习方式的改善，是以教师教学行为变化为前提的。教师应依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责，改变自己的服务方式。学生，是教师主要的服务对象。教师应为“自主学习”的学生服务，教师应服务于学生的“自主学习”。如何服务？从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说，教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”，更专业、更本质的一种基本解读应该是引导学生自主学习。引导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上诱导学生自主学习，教师尽其所能服务于学生，并和学生一起学习、一同成长。魏书生的成功，正在于他是一位引导学生自主学习的高手。
新课程改革的逐步推进，使师生之间的新型关系确立起来。这种关系是现代教育教学的重要组成部分，为我国的九年义务教育开辟了新的教育途径。
〔责任编辑：王以富〕