在当下的高职英语教学中存在这样两种现象：一些教师为了使课堂生动有气氛，置教学内容和要求于不顾，用中文一味讲授一些学生爱听的西方奇闻趣事，还美其名曰重视人文素质教育，似乎上课一讲语法就回到了传统，跟不上教学改革的步伐了。还有一些教师为了追求所谓热烈的课堂教学氛围，上课时一会儿展示多媒体课件，一会儿放英语电影，一会儿组织课堂活动，花样固然繁多，但教学随意性大，教学内容缺乏系统和精心的组织。
不可否认，英语教学中讲授一些趣事，穿插一些不同的教学手段，可以增加学生的学习兴趣，尤其是对于入学成绩并不理想的高职学生而言，更有必要。问题在于，这样做是在漠视学生基本知识、技能能力训练的背景下进行的，是“剑走偏锋”，如果失了分寸，对于高职学生的长远发展显然不利。
英语教学目的是培养学生用英语与他人进行交际的能力。教师的课堂语言输入内容和方式，对学生的语言输出至关重要。如果上英语课教师输入的尽是中文，尽管讲的是西方文化，对学生运用英语的能力能有提高吗？往轻处说，这些教师上课还缺乏经验，没有把握好重点；往重处说，就是对学生不负责任，缺乏职业道德。
那么，有效的外语课堂教学应该是怎样的呢？首先要明确教学目标。外语教学的内容是语言，语言的基础特征是工具性，所以上课要以传授语言知识为主。教师要教会学生如何利用外语这门工具去获取未来岗位所需的知识，课堂传授的语言知识着眼于为提高学生实际英语运用能力服务，把外语教学的目标与学校的定位、社会的需求结合起来。
其次要注重教学效果。课堂教学效果如何，不在于教师上课如何有噱头，上课气氛如何热闹，而在于学生学得如何、有无收获。课堂教学的底线应该是微观的教学内容与宏观的教学目标保持一致，而不是漫无边际的知识延伸，所以外语教学中补充的西方文化知识材料要适度。
从根本上来说，课要上得好，教师需要不断提升其个人素养以更好地服务课堂教学。教师应尽可能了解施教对象，以学生的实际水平和接受能力来确定教学设计，以学生的学情来选择教学手段，不能因为评教等因素放弃对学生的学习要求。总之，有效的教学应该是成功引导并促进学生的学习，而不只是单纯地追求课堂乐趣。