近几年，由于经济的迅速发展，社会对各门技术人才的大量需求，有的班级达到八、九十人，可以想象，尽管有教师的创新的教学方法和学校的先进管理模式，入学的新鲜劲一过，每班有这么多处于青春期的孩子，再加上他们的素质总起来度不高，以后会发生什么事都难以预料。 “精武门”、“婚姻介绍所”等新名词不断地冠给学校。根源在哪儿呢？班容量太大了――小班化教育势在必行。
一、学生来源的多元性。
与普高学生从应届初中毕业生中划线招收，其德管基础整齐。素质铰好相比，职高生来源呈多元性特点：一是初三分流的中差生；二是普高招生后的落榜生；三是学习意识觉醒要求学技术的外出打工者；四是社会待业青年。这几种学生的思想文化基础、学习需求都比较差，
且参差不齐，给教育教学起点和目标的确定增加了难度。
二、入学动因的复杂性和功利性。
据调查，职高生中真正是自己主动愿意、且有充分的学习预期，决心通过刻苦学习，争取学有所成的井不多。大量的是以下情况的学生：一是内需功利型，即普高没考上 自己愿读职高，但功利性明显。如：① 觉得年龄小，回家务农或外出打工不宜，读职高可把人混大；② 即使出高价读普高也跟不上，读职高轻松，还可学点技术，将来也好找工作；③ 家庭经济困难，想吹糠见米的学点技术，好外出打工等。二是外因驱动型：即学生自已并不想读职高，是父母或老师要求读，具体表现是：① 父母觉得读职高可学一技之长，好谋生挣钱，要子女读；② 明知子女成级差，表现不好，难管教，送读职高，既可学技术又可减少自管的麻烦，一举两得；③ 普高考不上，职高将就读；④ 家长不愿送，学生本人不想读，但看到同伴都去了，自已也跟着到职高报名，觉得大家在一起好玩。这种学生一遇困难或问题，不是家长借故召回就是自己辍学。⑤ 家长明确要求到职高学几个月技术后，外出打工挣钱；⑥ 因犯错被初中或其他学校除名，无处读书，到职高就读避难。这种学生恶习多，教育难，人虽不多，但不良影响大。
三、 德智基础的浅薄性。
从我校所招收的职高学生的总体情况看，虽然大多数能遵规守纪，服从管理，在学校管束下愿意学习，但相当一部分人的德育和管育基础肤浅和薄弱，具体表现在以下几个方面：
1.理想不明，学习目的不清。总体表浮躁好动，没有明确的理想，不知读书为什么？ 将来怎样立身处世没想过。
2.品德行为习惯不良。行为飘浮，作风放荡，习惯差，少数人抽烟喝酒，甚至男女生在一起酗酒：打架斗殴事常有发生；学习很不主动，除上课外，课后及双休日在校很少有人看书学习，有的甚至上课没精打采，无故迟到缺席现象时有发生，虽经多次教育和严加管束，但反复性大。
3.双基基础差，学习信心不足。多次经历考试失败的打击，学习方法不好，因而学习信心不足，严重影响职高期间的学习和知识的迁移。
4.组织性、纪律性不强。小团体意识浓，进职高后，仍自由散漫，无故迟到缺席，有的甚至旷课。晚睡不按时就寝入睡，有的甚至躲过管理人员和保卫人员的眼睛翻墙进出学校等。
5.自我约束、自我控制力差。职高同学虽有敢想敢为、好表现和强烈的实践欲，但是非观念不强，易冲动，做事不考虑后果和危害，经常做出一些违规违纪的事，如损坏公物、聚众斗欧等，老师发现进行教育，承认错误快，反复性强。个别的甚至成了害群之马。有的本人也想学，但一遇到困难或不认真学习的问题，就自觉不自觉的随波逐流，昏昏然打发时光。
这些处于十字路口的学生，不仅如此，更有甚者动刀杀人。有的职校生，在校学业完成不仅不能造福家乡，反而危害称霸一方。这些听起来危言耸听，但事实已是如此。当然造成这种现象的原因很多，但如果实行小班化教育，使教师和每个学生有时间和机会零距离沟通，了解他们的内心世界，类似上面谈到的现象是不是会少一些呢？
作为职校教师，面对每班七八十的学生，真是心有余而力不足啊！
小班授课已在美国许多州得到实验。近几年，加利福尼亚州、威斯康星州以及其他地方已经在减少班级人数上采取了重大举措。国会早在1998年为班级缩小计划拨款时，就已对这一问题提出了重要意见。计划在以后的７年里雇10万多名教师用于缩小班级规模。
实验表明，给小班授课的老师能够将时间和精力更多地用于帮助每个孩子。小班授课也增加了课堂的安全感，秩序和纪律性。同时也使教学质量得到了大幅度地提高，学生的潜能得到了更好地发挥，增强了课堂教学效果。
小班化教育是近年社会发展，教育事业改革的新兴产物。它必然要打破传统教育中，制约学生学习和成长的各种不利因素，形成自己适应时代要求，适应人才发展需要的教育理念和方式。一个“小”字，函盖了其教育的主旨：让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。