在3年的时间里，10所合作课堂基地学校因为学校先前的基础不同，实验的时间长短不一，所取得的成效也是各不相同。 南宁市隆安中学，推行合作课堂教学模式改革已整整3年。3年中，他们经历了改革的阵痛，克服了作为第一个吃螃蟹者所必要经历的所有困惑、疑难，靠着坚定的信念一路走来，并一路收获着成功的喜悦和甘甜：连续3年获南宁市高中毕业班成绩优胜奖，高考成绩连续3年创新高，更重要的是，在这个过程中，老师和学生都同时感受到了“成长”的幸福……
2009年，隆安中学变传统课堂模式为合作课堂模式。一时间，好奇、惊讶和怀疑的声音不绝于耳：合作课堂是什么东西?怎么突然要实行这种教学模式?拿学生做实验吗?高一学生一入学就上合作课堂，他们能适应吗?毕业班要不要做?
答案是毋庸置疑的。面对来自各方的疑虑，学校领导班子作出了解释，并很快在寒假对全体教师进行了首轮合作课堂理论的培训。春季期一开学，合作课堂教学模式改革正式启动……三年跋涉，三年艰辛，我们的付出有了惊人的回报。这个回报不仅仅是学生考试成绩的提升，更重要的是，我们一点一滴地感受着合作课堂给学生带来的好处，我们的学生成为了实行合作课堂教学模式改革的第一受益者。
合作课堂培养了学生的管理能力和组织协调能力。比如每个班级每个学习小组的组长，听起来这是个很小的职务，但却是个实实在在负责具体、琐碎任务的职务，包括组织组员完成导学案，召集组员讨论交流，给组员分配任务，组员不敢展示时使出浑身解数“哄”组员上台、实在“哄”不上自己就得当“急救队员”等。尤其在展示环节，组长必须合理调配资源，充分发挥每个组员的特长：A擅长英语、语文，B擅长数学、历史，C擅长地理，E和F各科均衡、不强不弱……组长就要根据各个组员的特点，鼓动其主动表现、主动参与，既锻炼了组员，也成长了自己。有个小组长这样说：“当我们组有展示任务大家都沉默时，我就想个笑话逗逗大家，活跃气氛；当大家不讨论时，我就一个个‘拍’他们，换个说法引导他们加入讨论；当大家都不愿意上台展示时，尽管我不喜欢但还得硬着头皮亲自出马，做他们的表率。合作课堂锻炼了我，更让我有了责任心，有了集体荣誉感。身为组长就要带好组员，就是累了也得艰难地走。”说得多好!合作课堂就这样使我们的学生成为了全员管理中的一员。小组各方面做得好，全班学风班风就好，学习成绩就好，班级就人人受益。小组内还设有各科代表，具体组织本组成员学好各自管辖的科目。
合作课堂使学生学会了合作、交流。比如学生在交流时要尊重他人的思想、答案，在保护他人自尊心的同时学会用另一种方式说出自己的答案，如：“嗯，你的答案我认为逻辑思维很好，条理性强，也全面，说服力也足够，但不知道我这个(答案)怎么棒，大家帮忙分析分析吧!”这样，组员间、同学问的关系就很融洽。组内发言增强了学生的自信心，组内交流开拓了学生的视野，让学生了解到彼此想法的异同，便于相互吸收借鉴、增长见识。同时，从组内到组间，每一次每一种交流都能使学生深深感受到团结的力量，进而增强了他们的集体意识和荣誉感，使课堂内外全班同学和睦相处，互相关照。
合作课堂使学生从被动学习转为主动学习。教师通过设计导学案，使学生的自主学习前移。导学案是学生自主学习的指引，是目标，是手段，是知识与技能提高的方式；学生通过完成导学案以获取学习知识的主动权。当遇有问题弄不清楚时，他们会主动去寻求解决的办法。因为如果课前不能完成导学案，课堂上就无法讨论、交流、展示，就会使本组的展示不如其他组，而且也不能对别组的问题提出质疑和点评。比如英语课上，在组长的鼓励下，组员敢说、互助，轻易提高了大家学习英语的兴趣和口语表达能力，并加深了大家对语法的学习、理解和巩固。有时候，任课老师出差，学生都可以自己按照导学案的内容组织上课，真正实现“我的课堂我做主”。合作课堂上，学生在组长的带领下共同讨论问题，有时为一个问题争得面红耳赤，但学生从中获得了快乐，增长了见识，了解了大家不同的想法。合作课堂上，老师的引导，同学的质疑，都会引起课堂上学生思想火花的碰撞。每个小组有展示任务，就派代表发言，因为要为组争光，要发言的同学就先在组内“彩排”一下，组内成员作为评委提出意见，特别积极，气氛很好。平时有活动，以组为单位评选，组内有绘画、跳舞才艺的成员也在尽情发挥，缺乏才艺的同学则站在后勤岗位一刻不停。我在上《五人墓碑记》时，就设计有这样的一道才艺展示题：一个小组或者两个小组合作，表演五人慷慨就义的情景。学案设计了表演的台词，学案备注里还附了反思才艺展示的问话：“敢表演吗?胆量够吗?演了，心跳吗?演得投入吗?念台词时情感到位吗?如何做，才能更好?”当时，展示组做了精心的准备，背下了台词，还做了道具，课堂表演时有板有眼，非常认真，赢得了全班同学热烈的掌声。他们在理解了课文的同时，又得到了展示才能的机会，积极性特别高。所以，即使学生学习成绩不理想，合作课堂上的精彩表演也能使他们得到同学的尊敬和敬佩，因为他们也有闪光的另一面。平时同学们还自觉地互相监督作业及值日完成情况，因为每个组都有一个信念：一个也不能少!学生做事情的主动性、积极性就这样得到了调动。
合作课堂锻炼了学生的勇气和口才。给学生上台展示就是给他们提供了广阔的舞台。我们的学生90％以上是农村学生，性格腼腆，不敢在大众场合展示自己。有个学生这样说：“我平时不爱说话、不够自信，对知识的理解程度不深，各式原因让我忐忑不安，颇为煎熬，一提到上台展示心脏就像被蹂躏了一回。然而上台也是无法避免的，闭闭眼深呼吸，然后‘霍’的离开座位开始展示。短暂的几分钟，却(让我)感觉时间如此沉重、漫长，(我这)才知道老师在讲台上的每一分每一秒都是如此不容易。展示完了，如释重负，(我)在心里暗暗地调侃一番：又死里逃生了。合作课堂就这样一次次地‘给我难题’，要我有勇气面对。可以这样说，没有合作课堂就没有勇敢又大胆的我。”学生通过课堂展示，课堂点评、质疑与答疑，语言表达能力，思维的流畅性与速度等都得到了提高。
合作课堂让学生学会了平等待人，尊重他人。合作课堂不唯成绩来评价他人，它促使学生平等待人，因为除了成绩大家还有口头表达能力、胆量、自信、形象、姿态、气质等各方面，这都代表着一个人的综合素质，这就是合作课堂对学生评价的丰富内容。这种模式认为，每个人的思想都是闪亮的、丰富的、有价值的，每个人的内心世界也是丰富的，它要使全组最不起眼的学生在合作课堂的氛围中积极表达自己的想法。比如在点评质疑环节，有个平时上课不太专心、懒懒散散的学生，在上《药》这课时面对别人突然质问红白相间的花圈的寓意时，曾 不假思索地站起来回答：白色代表光明，代表希望；红色代表鲜血，代表牺牲。听了他这样的回答，所有在场的老师、同学都眼前一亮，雷鸣般的掌声立刻响起：他的想法太出其不意了!他因之获得了同学们的一致赞赏，并赢得了同学们的钦佩。传统课堂中部分学生的被忽略，在合作课堂中看不到了。每一名学生都学得快乐、学得尽兴，老师自然也教得快乐、教得尽兴。
合作课堂使学生的心理更加健康。为了实施合作课堂模式，学校实行了导师制来加强对学生的管理，要求所有任课老师都来关注学生，都做某个班级某个学习小组的导师，让学生能更快地适应合作学习，进而使学校的资源分配也更合理。传统教学模式下只是班主任管理班级，班主任没有那么多精力关注到每一个学生的方方面面，如今，每个小组都有自己的导师，导师花心血在小组每个人身上，老师和学生都能体现自己的价值，从中受益。课堂上生生、师生的交流，课堂下师生间的沟通，使教师得以顺利走进学生的内心，使师生同时获得成长：学生幸福，老师也是幸福的!
合作课堂带给学生的还有快乐与满足。合作课堂以学生自己讲解知识为主，是学生自由释放和展示才华的舞台。学生一起讨论知识，一起分享各自的理解，通过语言表达、交流后，他们对知识的理解更深入，记忆也更深刻。在由6-8人组成的小组里，小组成员相互分工、合作。比如，语文课的展示，在讨论环节，大家一起发言，派一个同学负责记录；黑板板书时，一个同学负责念答案，一个负责书写，其余同学负责提醒补充和检查；最后再由一个同学负责发言展示。整个过程都有条不紊，让人感觉整个团队就像一家人，每个人都有付出，都在付出中前进。合作课堂让学生感受到了学习知识的快乐与满足，感受到了合作的成就感和自豪感，感受到了大家庭的温暖，感受到了来自同学间的友爱与帮助。
合作课堂，使学生增强了团队合作精神，增强了责任感。小组合作时，同学们都不希望自己的组比别的组差，所以都努力做到最好，从而加深了同学问的友谊；学会了怎样交流，怎样观察人的心理；学会了把别人的东西变成对自己有用的东西；活跃了学生的思维，能设身处地为别人着想，胆子变大，敢说敢做，并知道什么场合该说什么话。这为学生将来走上社会，学会交际打下了良好的基础。
合作课堂可以发展学生的思维。因为一个人想到的肯定不比大家一起想到的多，学生坐在一起，有什么不明白的可以一起讨论，因为这时候不是跟老师在讨论，这样的场合，就算是比较腼腆的学生也没有心理上的阻碍，可以随心所欲地表达自己的看法，发展自己的思维。
有高三学生这样说：合作课堂让人回味无穷。无论是个性、合作能力，还是知识的获得，它都让人更上一层楼。希望学校的合作课堂越办越好!
三年实验，让我们明白了一个道理：无论任何事情，试过了不一定成功，但如果没试过，就一定不能成功。合作课堂已经给我们的课堂、给我们的学生带来了诸多美好的变化，我们会继续努力，在未来的路上不断拼搏，勇于尝试与实践，不管多猛的风雨，多大的阻碍!合作课堂：携手共成长 李碧玲
在3年的时间里，10所合作课堂基地学校因为学校先前的基础不同，实验的时间长短不一，所取得的成效也是各不相同。
南宁市隆安中学，推行合作课堂教学模式改革已整整3年。3年中，他们经历了改革的阵痛，克服了作为第一个吃螃蟹者所必要经历的所有困惑、疑难，靠着坚定的信念一路走来，并一路收获着成功的喜悦和甘甜：连续3年获南宁市高中毕业班成绩优胜奖，高考成绩连续3年创新高，更重要的是，在这个过程中，老师和学生都同时感受到了“成长”的幸福……
2009年，隆安中学变传统课堂模式为合作课堂模式。一时间，好奇、惊讶和怀疑的声音不绝于耳：合作课堂是什么东西?怎么突然要实行这种教学模式?拿学生做实验吗?高一学生一入学就上合作课堂，他们能适应吗?毕业班要不要做?
答案是毋庸置疑的。面对来自各方的疑虑，学校领导班子作出了解释，并很快在寒假对全体教师进行了首轮合作课堂理论的培训。春季期一开学，合作课堂教学模式改革正式启动……三年跋涉，三年艰辛，我们的付出有了惊人的回报。这个回报不仅仅是学生考试成绩的提升，更重要的是，我们一点一滴地感受着合作课堂给学生带来的好处，我们的学生成为了实行合作课堂教学模式改革的第一受益者。
合作课堂培养了学生的管理能力和组织协调能力。比如每个班级每个学习小组的组长，听起来这是个很小的职务，但却是个实实在在负责具体、琐碎任务的职务，包括组织组员完成导学案，召集组员讨论交流，给组员分配任务，组员不敢展示时使出浑身解数“哄”组员上台、实在“哄”不上自己就得当“急救队员”等。尤其在展示环节，组长必须合理调配资源，充分发挥每个组员的特长：A擅长英语、语文，B擅长数学、历史，C擅长地理，E和F各科均衡、不强不弱……组长就要根据各个组员的特点，鼓动其主动表现、主动参与，既锻炼了组员，也成长了自己。有个小组长这样说：“当我们组有展示任务大家都沉默时，我就想个笑话逗逗大家，活跃气氛；当大家不讨论时，我就一个个‘拍’他们，换个说法引导他们加入讨论；当大家都不愿意上台展示时，尽管我不喜欢但还得硬着头皮亲自出马，做他们的表率。合作课堂锻炼了我，更让我有了责任心，有了集体荣誉感。身为组长就要带好组员，就是累了也得艰难地走。”说得多好!合作课堂就这样使我们的学生成为了全员管理中的一员。小组各方面做得好，全班学风班风就好，学习成绩就好，班级就人人受益。小组内还设有各科代表，具体组织本组成员学好各自管辖的科目。
合作课堂使学生学会了合作、交流。比如学生在交流时要尊重他人的思想、答案，在保护他人自尊心的同时学会用另一种方式说出自己的答案，如：“嗯，你的答案我认为逻辑思维很好，条理性强，也全面，说服力也足够，但不知道我这个(答案)怎么棒，大家帮忙分析分析吧!”这样，组员间、同学问的关系就很融洽。组内发言增强了学生的自信心，组内交流开拓了学生的视野，让学生了解到彼此想法的异同，便于相互吸收借鉴、增长见识。同时，从组内到组间，每一次每一种交流都能使学生深深感受到团结的力量，进而增强了他们的集体意识和荣誉感，使课堂内外全班同学和睦相处，互相关照。
合作课堂使学生从被动学习转为主动学习。教师通过设计导学案，使学生的自主学习前移。导学案是学生自主学习的指引，是目标，是手段，是知识与技能提高的方式；学生通过完成导学案以获取学习知识的主动权。当遇有问题弄不清楚时，他们会主动去寻求解决的办法。因为如果课前不能完成导学案，课堂上就无法讨论、交流、展示，就会使本组的展示不如其他组，而且也不能对别组的问题提出质疑和点评。比如英语课 上，在组长的鼓励下，组员敢说、互助，轻易提高了大家学习英语的兴趣和口语表达能力，并加深了大家对语法的学习、理解和巩固。有时候，任课老师出差，学生都可以自己按照导学案的内容组织上课，真正实现“我的课堂我做主”。合作课堂上，学生在组长的带领下共同讨论问题，有时为一个问题争得面红耳赤，但学生从中获得了快乐，增长了见识，了解了大家不同的想法。合作课堂上，老师的引导，同学的质疑，都会引起课堂上学生思想火花的碰撞。每个小组有展示任务，就派代表发言，因为要为组争光，要发言的同学就先在组内“彩排”一下，组内成员作为评委提出意见，特别积极，气氛很好。平时有活动，以组为单位评选，组内有绘画、跳舞才艺的成员也在尽情发挥，缺乏才艺的同学则站在后勤岗位一刻不停。我在上《五人墓碑记》时，就设计有这样的一道才艺展示题：一个小组或者两个小组合作，表演五人慷慨就义的情景。学案设计了表演的台词，学案备注里还附了反思才艺展示的问话：“敢表演吗?胆量够吗?演了，心跳吗?演得投入吗?念台词时情感到位吗?如何做，才能更好?”当时，展示组做了精心的准备，背下了台词，还做了道具，课堂表演时有板有眼，非常认真，赢得了全班同学热烈的掌声。他们在理解了课文的同时，又得到了展示才能的机会，积极性特别高。所以，即使学生学习成绩不理想，合作课堂上的精彩表演也能使他们得到同学的尊敬和敬佩，因为他们也有闪光的另一面。平时同学们还自觉地互相监督作业及值日完成情况，因为每个组都有一个信念：一个也不能少!学生做事情的主动性、积极性就这样得到了调动。
合作课堂锻炼了学生的勇气和口才。给学生上台展示就是给他们提供了广阔的舞台。我们的学生90％以上是农村学生，性格腼腆，不敢在大众场合展示自己。有个学生这样说：“我平时不爱说话、不够自信，对知识的理解程度不深，各式原因让我忐忑不安，颇为煎熬，一提到上台展示心脏就像被蹂躏了一回。然而上台也是无法避免的，闭闭眼深呼吸，然后‘霍’的离开座位开始展示。短暂的几分钟，却(让我)感觉时间如此沉重、漫长，(我这)才知道老师在讲台上的每一分每一秒都是如此不容易。展示完了，如释重负，(我)在心里暗暗地调侃一番：又死里逃生了。合作课堂就这样一次次地‘给我难题’，要我有勇气面对。可以这样说，没有合作课堂就没有勇敢又大胆的我。”学生通过课堂展示，课堂点评、质疑与答疑，语言表达能力，思维的流畅性与速度等都得到了提高。
合作课堂让学生学会了平等待人，尊重他人。合作课堂不唯成绩来评价他人，它促使学生平等待人，因为除了成绩大家还有口头表达能力、胆量、自信、形象、姿态、气质等各方面，这都代表着一个人的综合素质，这就是合作课堂对学生评价的丰富内容。这种模式认为，每个人的思想都是闪亮的、丰富的、有价值的，每个人的内心世界也是丰富的，它要使全组最不起眼的学生在合作课堂的氛围中积极表达自己的想法。比如在点评质疑环节，有个平时上课不太专心、懒懒散散的学生，在上《药》这课时面对别人突然质问红白相间的花圈的寓意时，曾不假思索地站起来回答：白色代表光明，代表希望；红色代表鲜血，代表牺牲。听了他这样的回答，所有在场的老师、同学都眼前一亮，雷鸣般的掌声立刻响起：他的想法太出其不意了!他因之获得了同学们的一致赞赏，并赢得了同学们的钦佩。传统课堂中部分学生的被忽略，在合作课堂中看不到了。每一名学生都学得快乐、学得尽兴，老师自然也教得快乐、教得尽兴。
合作课堂使学生的心理更加健康。为了实施合作课堂模式，学校实行了导师制来加强对学生的管理，要求所有任课老师都来关注学生，都做某个班级某个学习小组的导师，让学生能更快地适应合作学习，进而使学校的资源分配也更合理。传统教学模式下只是班主任管理班级，班主任没有那么多精力关注到每一个学生的方方面面，如今，每个小组都有自己的导师，导师花心血在小组每个人身上，老师和学生都能体现自己的价值，从中受益。课堂上生生、师生的交流，课堂下师生间的沟通，使教师得以顺利走进学生的内心，使师生同时获得成长：学生幸福，老师也是幸福的!
合作课堂带给学生的还有快乐与满足。合作课堂以学生自己讲解知识为主，是学生自由释放和展示才华的舞台。学生一起讨论知识，一起分享各自的理解，通过语言表达、交流后，他们对知识的理解更深入，记忆也更深刻。在由6-8人组成的小组里，小组成员相互分工、合作。比如，语文课的展示，在讨论环节，大家一起发言，派一个同学负责记录；黑板板书时，一个同学负责念答案，一个负责书写，其余同学负责提醒补充和检查；最后再由一个同学负责发言展示。整个过程都有条不紊，让人感觉整个团队就像一家人，每个人都有付出，都在付出中前进。合作课堂让学生感受到了学习知识的快乐与满足，感受到了合作的成就感和自豪感，感受到了大家庭的温暖，感受到了来自同学间的友爱与帮助。
合作课堂，使学生增强了团队合作精神，增强了责任感。小组合作时，同学们都不希望自己的组比别的组差，所以都努力做到最好，从而加深了同学问的友谊；学会了怎样交流，怎样观察人的心理；学会了把别人的东西变成对自己有用的东西；活跃了学生的思维，能设身处地为别人着想，胆子变大，敢说敢做，并知道什么场合该说什么话。这为学生将来走上社会，学会交际打下了良好的基础。
合作课堂可以发展学生的思维。因为一个人想到的肯定不比大家一起想到的多，学生坐在一起，有什么不明白的可以一起讨论，因为这时候不是跟老师在讨论，这样的场合，就算是比较腼腆的学生也没有心理上的阻碍，可以随心所欲地表达自己的看法，发展自己的思维。
有高三学生这样说：合作课堂让人回味无穷。无论是个性、合作能力，还是知识的获得，它都让人更上一层楼。希望学校的合作课堂越办越好!
三年实验，让我们明白了一个道理：无论任何事情，试过了不一定成功，但如果没试过，就一定不能成功。合作课堂已经给我们的课堂、给我们的学生带来了诸多美好的变化，我们会继续努力，在未来的路上不断拼搏，勇于尝试与实践，不管多猛的风雨，多大的阻碍!