新课改理念倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。它要求逐步实现学生学习方式的变革，要求学生在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地采取富有创新的思维方式去获得知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。笔者经过不断探索和实践深刻地体会到在高中英语教学过程中，有步骤地、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是切实可行的，其教学效果也非常显著。本文着重在高中英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己的实践体会。
一、 改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，教师应努力做到把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂，采用交互式、开放式、发散式等新颖多样的课堂教学形式，有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
传统的英语课堂以教师为中心，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并适时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
二、 重视学法指导，培养学生良好的学习习惯
英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
1. 指导学生有序预习，掌握学习的主动权
在课文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，预习任务必须明确、操作性强，主要包括：扫清影响阅读的生词障碍；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句；概括文章的段落大意；归纳文章的中心思想。通过指导学生有序预习，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。
2. 创设问题情境，增强学生的自主合作创新意识
语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。“提倡学生自主学习，即由传统的以教师的‘教’为重点转变成以学生的‘学’为重点，在‘学’的过程中，教师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学。”［4］因此，在英语教学过程中, 教师要多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，启发引导学生积极思考、参与讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力，通过激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。
3. 引导学生课后复习，积累自主学习的经验
引导学生课后复习，首先教师要提醒学生注意知识的复现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固，尽快理解和消化学到的知识；其次，语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高，因此教师在鼓励学生在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织到短文中。
鼓励学生通过整理错题集或写日记等方式，记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师随时了解每个学生的学习策略，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
4. 指导学生自主选材，提高学生的课外阅读兴趣
教师可以引导学生自主收集所学内容的相关信息。通过收集和查阅资料，学生们的视野扩大了，获得了范围比教科书更大的知识面，也为今后的学习积累了一定的资料和经验。
教师要因人而异地指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的课外（语篇）阅读材料，鼓励学生大量阅读短文，从故事性强的趣味短文到综合性强的说明文、科普文以及有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，从而拓宽学生的视野，增强他们的跨文化意识，同时又能丰富词汇量。教师还可以引导学生逐渐养成利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，学生会自然而然地把学到的单词、句式较好地运用到书面表达的训练中。
在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。
三、 改变评价体系，提高学生自主学习的自觉性
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在自主学习英语的教学模式中，教师应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在笔者的英语教学实践中，尝试了对每位学生的“月评制”。月初学生在教师的指导下建立学习表，月底先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。学习表的内容可以包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、听写或默写及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，学生在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获到了良好的激励效果，也极大地提高了学生的自主学习能力。
（张志刚 江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 224000）