【摘要】合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略，在教学实践中被广泛使用。但在中职数学教学中，合作学习存在种种误区。本课题旨在通过中职数学课堂教学中合作学习的现状调研，深入分析中职数学教学中合作学习中存在的种种误区与合作学习中的不合作行为，探索有效的中职数学合作学习模式，构建有序的中职数学合作学习教学体系，从而提高中职数学课堂教学实效。
【关键词】中职数学；合作学习；不合作行为；原因分析；对策研究
一、中职数学合作学习面临的困惑
随着新课标真正走进课堂，新课标中提出的合作学习理念也早已深入人心，合作学习作为教学理论与策略，被老师们广泛地运用。但在实施过程中我们发现：现在中职数学合作学习存在许多不合作行为。
中职学生文化基础薄弱，学习困难，管理也困难，这就决定了职业学校数学教学的特殊性，目前我们中职数学教学，我们经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但稍加深入即可发现大多数中职数学合作学习仅仅浮于表层，并没进入实质性的探究和合作，合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。
我们如何在新形势下走出中职数学合作学习的误区，探索适合中职学生的数学合作学习模式，这是我们每一位教师努力的方向，也是本文要解决的困惑与问题。
二、概念界定
合作学习是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的，它是一种教学理论与教学策略，它以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，同时也是一种目标导向活动。
三、中职数学合作学习的现状调查及分析
笔者把2010学年所听的数学课，从合作学习的运用比例与运用效果上进行统计分析：
表中统计结果表示：教师喜欢采用合作学习的方法，因为它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，也为学生的自主学习、主动参与创造了机会，而且有利于学生合作探究能力的培养。
那么合作学习的实效究竟如何呢？笔者切取了数学课“小组合作”的28个教学片段进行分析：
表2统计结果表示：运用合作教学手段课堂气氛热烈的百分率为86.7%,但实际效果不同：53.3%的“小组合作”具有积极的效果，40%的“合作学习”成效甚微，6.7%的则是浪费时间的无效劳动。这表明：有相当一部分的合作学习流于形式。
中职数学合作学习流于形式、成效甚微，主要是目前中职数学课上的合作学习在教学实践中存在以下误区。
误区一：合作学习变为“小组讨论”
在课堂上教师就让同桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务，要求小组讨论，但是老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差，既费时，又影响了教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。
误区二：合作学习沦为“避风港”
在合作学习的小组中，常常会出现这种现象：有一部分学生在小组活动中无所事事，其主要原因是教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。因此，只要能够有人代表小组发言，给出正确答案，整个小组就能顺利过关。对哪些不参与的学生来说，在小组掩护下逃避学习责任。
误区三：合作学习成了好生的“舞台”
“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的。
误区四：合作学习弱化教师的作用,教师角色错位
在一些观摩课、示范课上，教师为了一味体现课改精神，当起了主持人，整堂课起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学生尽情展示，自己成了旁观者，其实，这种合作学习，是以淹没教师主体意识为代价的，尤其在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解，也就点燃不了学生的思维的火花。
四、中职数学合作学习的策略研究
（一）合理划分合作小组，明确小组成员分工
1、合理划分合作小组
合作小组是为了使不同情况的学生在学习上可以有一个互补互助，显示自我价值和团队力量的环境活动组织要考虑合作的可能性，努力让每个学生经过合作学习都有相应的收获和提高。笔者曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试，合作小组的划分主要依据期末考试的数学成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。座次安排，如图所示：
注：A为优秀生，任小组长，B为中等生，C为学困生。这样安排的目的是让小组长处于六个同学的中间，有利于讨论问题。同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。这种分组形式有二点好处：一是这种分组形式在教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，合理搭配合作小组人员，实现组内外的优势互补，所以学生学习的积极性空前高涨。二是这种分组形式能够使教师在教学中面向全体学生，每个学生都有机会运用所学知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，实践证明是有效的分组方法，有利于全体学生有效完成合作学习并有相应的输出。
2、明确小组成员的分工
“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，“积极承担能完成共同任务中的个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突”是合作学习的要素之一。因此，为了实现小组成员之间真正的合作，使合作学习成为―种有系统、有结构的教学组织形式，明确小组成员各自在合作学习中的责任是必不可少的。一般来说，合作小组由6至7人组成。以本校计算机专业（二）（1）班为例:
全班42人分成7个小组，每组6人。
首先，我们在小组内设小组长、记录员、监督员、发言人各一名。小组长就选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组成员有秩序地讨论交流、动手操作等；记录员的职责是将合作学习过程中成员的意见和决议等重要内容记录下来；监督员的职责是记下每人发言或质疑的次数，每发言一次得一分，不发言要做标记；发言人的职责是将本组合作学习的情况和结论在全班进行交流汇报。
其次，为了避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象，让所有学生都参与讨论和探究、进行有效的沟通，教师可以对小组成员的发言次序进行编号，即按照学生的学习能力由低到高地把成员分成1号至6号，按编号发言，由监督员监督。安排学习能力相对低的学生先发言，是为了避免他们因害怕自己的答案错误而盲目跟随学习能力较高的同学，导致其他成员懒于思考。
最后，教师还要强调每一位成员都必须承担的职责：一是学会倾听，不随便打断别人的发言；二是学会评价，努力掌握别人发言的要点，并做出适当的评价；三是学会质疑，听不懂时，请求对方做出进一步的解释；四是学会合作，组员之间意见不一致时要避免冲突，可以记录下来跟全班同学讨论或请教老师。
（二）充分预知学生认知水平，做好合作过程的设计
要保证合作学习的实效性，我们教师应该做好合作过程的设计，下面几个问题是我们应该注意的：
1、充分预知学生的认知水平，精心设计合作学习的任务
根据每节课的重点和难点，在充分了解学生的基础上，设计合理的学习任务。以中职数学教材基础模块（上册）为例。
案例一：一元二次不等式的解法
分析：本节重点是的不等式的解法，难点是时不等式的解法。
设计的任务：通过讨论、训练，共同合作，互相帮助，使得以优补差，以优促优，从而使每个人都能得到最大限度的理解和掌握。
（1）（基础训练）解下列不等式（主要让基础差的1、2、3号完成，基础好的4、5、6则主要帮助其完成）
1、 2、（2 3、 4、
（2）（重点和难点训练）每题的第二个空格填>、=或 教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。举以下教学片段为例：
案例四：求下列各式中的范围：
（1）已知方程的解集是R，求的范围。
（2）已知方程的解集是R，求的范围。
（3）已知一元二次不等式的解集是R，求的范围
设计意图：让学生在自已解题的过程中明白，在互相争论中逐渐清晰，什么情况下要讨论，什么情况下不需要讨论，
教师应避免由竞赛结果对每个合作小组做出单一的终结性评价，而是在小组合作竞赛实施过程中对学生进行评价，有助于激发并延续更多学生的数学学习兴趣和学习热情，从而使更多的学生参与到小组合作竞赛中，获得的“有效学习收藏”。
2、发挥学生的主体作用，让学生自我评价
学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来
的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。
3、发挥同学的互动作用，开展小组内部评价
小组合作学习中，教师应鼓励小组成员对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使
小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。以下是小组合作评价表：（评价等次为：好的作★，一般的作▲，差的作×）
五、研究的成效
（一）提高了学生学习的兴趣以及学习的信心
数学课一向来不受职高学生的喜爱，学生们觉得枯燥乏味，与生活实际相距太远，与所学专业联系太少，所以学生一向来是敬而远之的。本研究通过充分展示学生的合作过程和师生探索过程，让学生感受合作的过程，享受成功的喜悦，极大地提高了学习的兴趣，增强了他们的自信心。
（二）提升了学生的思维品质和主动合作精神
在教学中，笔者选择了适当的素材，让学生学会合作，勇于合作，善于合作，学生的思维也在此过程中升华，领略合作带来的成功的愉悦，从而使学生的思维品质得到提升，主动合作精神得到加强。
（三）增强了学习的效果，提高的学生的成绩
在学生的合作过程中，数学课堂‘活’了起来，学生‘动’了起来，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，取得了明显的教学效果。近二年中，课题组的的老师所任教的班级无论在期末联考中，或者在高考会考中，取得的成绩都在平行班中的前列，在学校组织的数学竞赛中，有三分之二的获奖学生在课题组老师所教的班级中，几位老师所写的论文也有三篇在市里获奖，师生共同得到了发展
参考文献
[1]崔允?.有效教学：理念与策略[J].人民教育2006.
[2]王坦：《合作学习论》教育科学出版社，2004.
[3]洪润泽，《小组合作学习优化课堂教学》2004.
（责任编辑：李盼盼）
收稿日期：2011-11-23