课程功能的转变强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。于是教师成为课堂教学过程中的组织者、参与者和服务者。而“学案导学”的课堂教学模式正是迎合了这种需求，改变了传统的教学模式，体现了学生在学习中的主体地位，这种教学模式也因此受到我县中小学学校的广泛重视。我校以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，经过四年实践，取得了显著成效。
什么是学案导学？所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。因此，这种教学模式被称为学案导学式教学模式。学案导学式教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预习先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的新课程理念。“学案导学”课堂教学策略既容易操作，又能调动学生主动学习、自主探究的积极性，让课堂成为学生提高综合素质的主战场，让课堂焕发素质教育的蓬勃生机。
一、实施“学案导学”教学策略的原则
在学案导学的教学模式中最关键的一环是学案的编写。在编写学案的时候要坚持以下几个原则：
第一、目标性原则。即学案的编写要严格地根据课标的要求来进行，给学生以明确的学习目标，让他们能够做到有的放矢；
第二、整体性原则。即学案的编写必须考虑到学生课前的预习、课堂的学习和课后的复习，以利于他们的预习、学习和复习为原则；
第三、层次性原则。即学案的编写一定有不同层次的要求，要让学生能自主地进行学习，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，要用这种方式促使学生自主地学习和探究。同时要兼顾到不同学生的需求，让不同层次的学生都能有所发展。
二、“学案”的基本结构和内容
“学案导学”的具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。学案的编制思路及整体框架：
【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；
【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；
【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。
【双基训练】设计3-5个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况；
【范例剖析】设计3-5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）
【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思；
【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。
【能力培养】设计2-3个综合题供有余力的学生（主要是尖子生）进行训练，提高综合能力。
三、“学案”的形成过程
（一）在集体备课时（单独分配任务、大体研讨内容）[第一次集体备课]
（二）第一次个性化备课：
主备人在平时认真备课，按时保质保量完成，然后交给备课组长、学科负责人检查。
（三）第二次集体备课和第二次个性化备课：
在集体备课活动时，集体讨论并修改完善通案和个案。
（四）第三次个性化备课：
上课应用前，进一步修改和完善通案和个案，在上课后进行课后反馈的书写。
（五）装订上交：
每周五按上课次序装订，由备课组长上交到教导处。
（六）检查评比：
由备课组长检查通案的数量、个案的质量，并写好检查记录和总结。
（七）整理归档：
形成个人管理档案袋（将个人备课归入个人档案袋）和教务管理档案袋（将集体备课记录、通案备课检查、评比记录等归入教导处管理档案袋）
四、“学案”的使用要求
由于“学案”的编制还不是很完善，并且课堂态势也不断变化，因此在使用中要因材施教，合理运用，灵活对待。
（一）自主探究。依据学案，让学生带着问题对学习内容进行自主探究。教师在学生预习自学过程中应进行适当辅导，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（二）合作交流。学生在自学过程中，已经掌握了大部分基础内容，但“学案”中问题不一定全部解决，教师应积极引导学生紧扣教材、针对“学案”中存在的问题讨论交流，确保课堂教学效率。
（三）巩固练习。“学案”中练习的设计应紧扣本节课的教学内容和目标及学生的认知水平进行，应注意多做案例、多设疑，使学生由未知到有知、由浅入深、由此及彼地掌握知识。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习巩固知识。评讲时教师围绕学生疑难点、重点、关键点提问、追问、反问。
五、“学案”实施效果
（一）学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有具体内容。
（二）能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。
（三）能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。
（四）能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。
（五）学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。
总之，“学案”为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。通过对“学案”实施，学生能积极地去动脑、动手、动口，真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。