On How to Cultivate the Ability of Thinking during Physics Teaching 摘 要：通过对比分析，指出了物理学习的难点就在于有效思维。提出通过调动思维积极性，让学生思维有想法；同时传授思维方法，降低思维成本，让学生思维有方法，轻松思维，将思维过程进行到底，从而培养学生的思维能力。
Abstract: Through comparative analysis, the paper points out that the difficult point in Physics teaching is effective thought. The teacher can cultivate students thinking ability through various means, such as to arouse students positive thought, to provide the effective thinking ways to reduce the cost of thinking, to make students think in a more relaxed way to last the thinking course, to name just a few.
关键词：思维能力；求知欲；思维成本
Key words: the ability of thinking the desire to obtain knowledge the cost of thinking
作者简介：孙小科，男，陕西扶风人，大学本科，理学学士，助教，现为陕西省宝鸡教育学院物理计算机系教师。
[中图分类号]：G633.7 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0058-01
对历年来高考试卷进行分析，就会发现物理试卷解题过程很简单，计算方法也没有数学那么复杂，涉及的公式和符号更没有化学那么多。但是从试卷的分析来看，物理的得分率却比数学和化学都要低，不少学生也反映物理难，这是为什么呢？原因很简单，是学生想不来，不会思维。这就要求在日常教学过程中，注重激发学生思维兴趣，让学生乐于思维；此外，教给学生思维的方法，降低思维成本，让学生会思考，善于思维，从而培养物理思维能力。
一、激发求知欲，调动思维积极性。
学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展思维能力的前提条件。能不能激发起学生的欲望，除方法与技巧外，还是要看学生认为所讲的内容趣味性强不强，在日常生活中有没有用处等。因此，在教学过程中要注意联系实际生活，用心呈现，增强趣味性。比如可以借用民谚俗语：讲到光的直线传播时，可以用“坐井观天所见甚少”，提出为什么所见会少呢？讲到参照系时可以引用毛泽东的诗词“ 坐地日行八万里，揭示物质运动的绝对性与静止的相对性的统一。也可以从联系实际解决问题入手：比如在讲到声学时，联系到通过保温瓶注水时的声音的音调不同能反映水是否快满了。还可以通过一些趣味性小实验，扣动学生好奇的心弦。讲到水的密度时，可以做“沸水游鱼”实验，让学生感到很神奇，激发学生的求知欲，调动思维积极性。
二、传授思维方法，降低思维成本。
学生有了求知欲，产生了兴趣，就能会去思维吗？不见得。原因很简单，学生有了兴趣，但是遇到具体问题，却常常会心里有想法，实际没法做，心有余而力不足，仍然感觉很难，造成半途而废!这就要求在教学过程中，传授学生思维方法，降低思维成本，让学生在有想法的基础，进而有做法，会思考，想学，而且还能学进去。下面以物理教学过程中常用的四方法做以说明。
1、比较鉴别
比较就是比较事物的共同点和差异点。鉴别是区别事物的本质特征。比较是手段，鉴别是目的。人常说没有比较就没有鉴别。因为物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物的本质，是感性向理性认识的第一次飞跃。只有引导学生进行分析比较，找出事物的本质，物理概念才能形成。例如，交流电的概念，它是在与直流电相比较的基础上建立起来的。交流电和直流电都是电荷的定向移动形成的，这是它们的共同点。但是，交流电的强度和方向都随时间作周期性变化，而直流电就没有这种特征，这是它们的差异点，抓住这一本质特征，交流电概念就很容易形成了。
2、分析综合
所谓分析，就是把复杂的事物或现象分解为若干个别的和部分的进行研究，各个击破。综合则是在处理问题时，把个别的、部分的事物或现象联系成一个整体来考虑。许多物理现象是错综复杂的、互相联系的，由于教学的需要，在讲解某一物理知识时，往往又先分成若干过程分别进行分析，然后才综合起来考虑。也可以先整体考虑，再个别研究。
例如：两堵墙之间有三个木块A、B、C，它们都重G。墙、木块之间粗糙。问A、B、C三个木块各自所受摩擦力大小和方向。
解法一(分析，各个击破)，对B：受重力GB＝mg,那么根据力的平衡得出B受到C对B向上的摩擦力fCB=mg,受到A对B向上的摩擦力fAB=mg。进而得出对A有：fBA=mg,向下；f墙A=1.5mg,向上。 对C有：fBC=mg,向下；f墙C=1.5mg,向上。
解法二(综合，整体考虑)，先把A、B、C看成一个整体，有整体受到重力G=3mg。根据力的平衡得出，和墙面接触的两个面受到的摩擦力：f墙A=1.5mg,向上, f墙C=1.5mg,向上。再对A分析，GA=mg,向下，则有fBA=mg,向下；同理可得到C受的摩擦力。
3、判断推理
判断是运用概念对事物做出肯定或否定结论的思维形式。推理就是由已知的判断推导出另外新的判断的思维形式。在物理学中，需要学生判断的东西很多。比如在力学中，物体是不是处于平衡状态？是匀速，还是变速？是匀加速运动，还是匀减速运动？只有做出正确的判断，才能应用有关的规律来求解。在物理学中，也需要推理。比如在探索物体下落，伽利略通过假设进行推理揭示出了亚里士多德的观点有自相矛盾。
4、想象
想象力是更为复杂的思维形式，它是对新事物作推测性说明或探索性设想的思维形式。想象在物理教学经常用到，它主要是把复杂的问题形象化，简单化，有效地降低了思维的难度，突出地体现为物理模型。物理学所讲的质点、刚体、弹簧振子、单摆、理想气体、理想流体、点电荷、点光源、电感线、磁感线、原子的核式结构、玻尔模型等等，都是物理模型。物理模型是思维的产物，建立和应用物理模型来研究问题，可以使复杂的物理问题简单化，使抽象的理论形象化、具体化，突出主要矛盾，便于思考和解决问题。
最后想说的是，当学生爱思考，想思维，能思考，会思维的时候，物理就没有那么难！反而感觉学习物理的过程很享受，物理思维能力就会在不知不觉中提高了。