为了更好的实施素质教育，落实新课标要求，根据学生在历史学习中的实际，我积极探索，实施了“分层教学”。实践证明，它有效的调动了学生的学习积极性，开发了学生的智力潜能，达到了面向全体学生，促进学生全面发展的目的。下面结合几年来我在史教学中关于实施分层教学的探索，作一浅谈
一、 “分层教学”及其理论依据
“分层教学”是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及认识水平等方面的差异进行分类，及时引导各类学生有效地掌握基础知识，受到思想教育，得到能力培养，达到高质量完成教学要求的一种教学方法。
“分层教学”的理论依据是“因材施教”的教学原则，这个原则就是要求教师从每个学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，采用不同的教学方法从而达到共同进步和整体提高的教育教学效果。
二、 “分层教学”的具体实施
分层建组是分层教学的基本组织形式。教师以原有的班级为基础，根据学生的个性差异，兴趣特长，智力因素及非智力因素，将学生分为A、B、C三个层次，组成不同的学习小组，然后进行分类要求，分层指导，并辅以个别教学。A层是基础知识好，学习兴趣浓厚，求知欲高，知识面广，接受能力强的学生。B层是智力因素较好，学习潜力大而学习不扎实的学生。C层是智力因素和非智力因素都相对差，接受能力差的学生。
层次划分后，尊重学生意愿建立学习小组，每个小组应包括各层次的学生，使不同认识水平，思维方式和兴趣特长的学生相互帮助，相互学习，相互启发，相互弥补。各小组A层学生当组长，组织本组学生进行学习。各小组综合实力应基本相当，在全班范围内营造一个“组内相互学习，组外互相竞争”的学习氛围，形成比、学、赶、帮、超的学习热潮。
1．目标分层，分组讨论
教师根据课标要求，教材特点，结合学生的实际，将教学目标分为A、B、C三个等级，使每个层次的学生都处于“跳一跳都能摘个桃”的学习状态，让各层次的学生都学有所思，学有所得，充分解放和保护各层次学生的学习积极性。如：在学习 “辛亥革命的意义”时，提出了如下目标：（1）辛亥革命的历史意义是什么？（2）你能分析辛亥革命的历史功绩吗？（3）为什么说辛亥革命没有完成反帝反封建的任务？根据其难易程度分成三个层次，使三个层次的学生都有机会参与教学之中。教师把精心设计的学习目标出示给学生，由小组长组织本组的同学展开讨论。通过讨论，大家各抒己见，集思广益，使学生的思维得到发展，及时纠正自己的错误，把大家的智慧变成个人的智慧，提高学生的分析能力和概括能力，使优生更优，差生有所进步。
2．根据目标，问题分层
课堂问题，分必答题和抢答题。必答题是中层次和低层次的问题，分别由B层和C层的学生回答。如： B层学生 “你能分析辛亥革命的历史功绩吗？” C层学生“辛亥革命的意义是什么？”；抢答题是高层次的目标，由小组代表抢答。如“为什么说辛亥革命没有完成反帝，反封建的任务？”“太平天国运动失败有哪些深刻教训？”“日本在‘九•一八事变’后是怎样一步步侵略中国的”等等。回答正确的，教师表扬鼓励；如果发言不准确，本组成员优先补充纠正；如果本组成员不能完善补充，那就由别的小组成员补充，荣誉加给别的小组。因此，在小组代表发言时，所有的同学都会认真听，会争先恐后地进行补充纠正。另外，还有附加题，一般是一些开放型的题目。目的是培养学生的发散思维和创新意识。例如：“通过学习日本帝国主义的投降，你最想对冈村宁次说的一句话是什么？”“做为今天的中学生，你应该向五四运动的学生学习什么？”等等。在回答附加题时，每个层次的学生都可以发表自己的观点，只要学生大胆回答，观点正确，就给予表扬，目的是保护学生的创新意识。这样，在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到了锻炼。采用这种方式，可以激发学生的竞争意识，使他们在上课时处于一种亢奋，紧张的氛围中。这样可以使学生认真思考，尽可能得出准确完整的答案，有利于集中学生的课堂注意力，提高学习效率，从而取得较好学习效果。
3．要求分层，全面提高。
由于学生智力和非智力因素的差异，对不同层次的学生应提出不同层次的要求，以保证各层次的学生能够“吃的饱，吃的好”，又不加重课外负担。
A层的学生成绩优异，学习能力强，对他们的要求最高，努力挖掘其学习潜能，注重培养其运用能力，并选举他们为小组长，使其成为合作学习的楷模，同时指导他们如何阅读课外书，提高自学能力。
B层学生，培养他们良好的学习习惯，要求其抓实教材，提高各方面的基本能力，应注意经常提出一些问题让他们思考，归纳，逐步提高其思维能力，理解能力，同时要求这些学生对知识的内在联系和规律加强记忆和应用，从而不断提高学习效率。
C层学生是教学重点，转化的关键，教师要采取各种有效手段和措施，努力开发他们的非智力因素，点燃他们的思维火花，激发他们学习历史的兴趣，教给他们可行的学习方法，保护学生的自尊心，多关爱，多帮助，多鼓励，使他们感到老师在时刻关心着他们，从而帮助他们消除畏惧和厌学心理，树立学习历史的信心。
4． 因材施教，考核分层。
具体做法是：在测试中，试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷。Ⅰ卷为双基部分，分为A、B、C三类；Ⅱ卷为能力部分，分为A、B两类。双基部分为基础题，是所有学生的必做题，体现课标的基本要求；能力部分体现课标较高要求，由学生选作，不作统一要求。这样，各层次的学生经过努力都能获得较高的发展，特别是C层的学生，看到自己的潜能从而体验成功的喜悦，树立起学习历史的信心。
三、 “分层教学”的实施效果
实施过程中，我在初二二班采用传统教学，在六班采用“分层教学”，经过半年的试验，六班学生的学习状态有了较大变化（见表一和表二）。具体情况如下：
通过对比实验，由于实施不同的教学方式，出现了截然不同的教学效果，事实充分表明了老师在进行历史课教学过程中采用分层教学的方法，能促进学生的学习进步和各方面素质的提高，它是落实素质教育，大面积提高教学质量的有效途径，是值得提倡的。