摘要：在化学教学改革中，倡导激发学生学习兴趣，培养学生的科学探究能力。让学生通过自己动手、动脑获取知识。通过让学生收集资料和信息处理，培养学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。本文通过在新课导入中增加化学故事、趣闻趣谈、趣味实验等方法激发学生探究欲望。在化学课堂教学中，通过巧设问题、分析对比、综合归纳等诱发探究。在实验中，让学生带着一系列问题观察演示实验，然后分析归纳得出实验结论。另外不断增加探究性实验，让学生通过自己设计实验方案等方法，养成自主探究的习惯。然后还通过课外实验扩展思维，加强学生探究能力。
关键词：激发兴趣；科学探究
基础教育要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。下面谈谈在化学教学中培养学生探究能力的几点做法。
一、注重新课导入，激发学生探究的欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习的直接动力，所以一节新课的导入首先必须让学生感兴趣，由兴趣激发学生探究的欲望。在上新课前，我常给学生讲点与本节内容相关的化学故事，或趣闻越谈等，还可以在课前做几个趣味小实验或表演个小魔术来激发学生的兴趣。如在学习《氧气的性质》时，首先问学生：你们知道是谁首先发现了氧气？是谁幸运地首次享受了氧气吗？学生们的兴趣一下就上来了，急切地想知道答案。这时讲绐他们普利斯特里发现了氧气及两只小老鼠首先享用氧气的故事，紧接着再表演个小魔术 “魔棒点灯”。然后让学生想一想是什么东西在这个小魔术中起了作用，然后帮助学生说出是氧气和化学反应中产生的热量在起作用。此时学生兴趣浓厚，激起了他们急切要探究氧气性质的欲望。
二、在教学中多方设问，诱发学生探究性思维
在化学教学中巧设悬念，设置疑问，能有效激发学生的学习兴趣，诱发学生探究性思维。比如在学习盐类水解知识时，当学生已经掌握了正盐水溶液的酸碱性时可以提出这样的问题：酸式盐的水溶液是不是都显酸性呢？绝大多数都会认为酸式盐一定显酸性，这时让学生用PH试纸分别测NaHSO4、NaHCO3，、NaHSO3，三种盐的水溶液值，通过实验现象，得出结论酸式盐不一定显酸性。此时，我趁热打铁紧接着问为什么有的酸式盐显酸性，有的酸式盐显碱性呢?对此学生脑子里充满疑惑，从而激起学生强烈的求知欲。此时稍加点拨，指导学生从水解和电离平衡两个方面的强弱考虑，通过讨论、分析，就拨开了疑雾，水落石出地露出了本质所在。又如在讲到氧化物时，提出以下几个问题：金属氧化物是不是一定属碱性氧化物?非金属氧化物是不是一定属酸性氧化物?能与酸反应又能与碱反应的氧化物是不是一定属两性氧化物？N02是不是硝酸的酸酐?在讲到共价化合物和离子化合物概念时，我提出了以下两个问题：金属与非金属形成的化合物是否一定是离子化台物? (不一定，如AlCl3)，非金属与非金属形成的化合物是否一定是共价化合物? (不一定，如NH3NO3，)。另外复习酸、碱盐之间关系时，我们可以设问：酸与酸能否发生反应? (能，如H2S+HN03)。碱与碱能否发生反应? （能：AgOH+NH3?H2O)等等。
三、在演示实验中，培养学生的探究精神
演示实验在化学教学中的主要作用是为学生获得感性知识提供“生动的直观”对象，演示实验前要提出问题，让学生带着问题观察实验。在演示过程中，边操作边讲解，实验后，要启发学生进行分析综合，抽象概括，自行得出结论，并引导学生提出疑问。这样既提高了兴趣，又可以引导他们进行探索。
例如：在电解水的实验中，在演示此实验时提出下列问题：从物理科可知的水的导电性如何?什么溶液是导体?如何增强水的导电性?实验开始后两极有何现象?实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少?两极产生的气体分别是什么?如何检验?先让学生进行推测，然后从观察演示实验中得出答案。而第四个问题，学生还不可能立即得出答案。老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体是否有一种是氧气?如何检验？并让学生设计几种检验方案。这时学生思维活跃，注意集中且跃跃欲试，很快便可以通过实验证明这两种气体是氧气和氢气，并引导学生分析用“正氧小”三个字帮助记忆这个实验现象。
四，加强探究性实验，培养学生探究能力
学生在学过基本化学原理后，运用已有知识解决实际问题，进行探索性的实验是非常有利于学生探究能力的培养的。探索性实验要求学生有较多的思考和讨论。对于操作的安排，步骤的设计，药品的选择提出一些问题供学生讨论研究。例如：进行Al(OH)3两性实验时，在做了AI(OH)3，能溶于NaOH溶液的实验后提出：能否溶于氨水?能否溶于Ba(OH)2溶液？能否溶于NaC03溶液？等系列问题。再如，Cu跟浓H2SO4反应时，铜表面变黑，这黑色物质是什么？这些问题让学生通过自己设计实验，自己亲自动手实验得到答案，然后进一步在理论上展开讨论与研究。
再如学习《浓硫酸的化学性质》时，给学生一个探索机会，课题是设计一个简单合理的实验，既能体现浓硫酸的脱水性，又能体现浓硫酸的氧化性与非金属单质反应的性质。这个实验引起了同学们的广泛兴趣，并对种种不理想的效果不断改进，所需的原料蔗糖由学生提供，而浓硫酸由实验室提供。在探索过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，探究能力得到充分开发。