摘要：高校辅导员承担着对学生进行教育、管理和服务的重要职责，对促进学生的全面发展起着至关重要的作用，因此可以说辅导员的工作是“责任重大，使命光荣”。角色重塑是辅导员队伍建设和发展的重中之重，本文正是探讨角色重塑在辅导员队伍不断发展过程中的重要作用。
关键词：角色重塑；发展
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）02-0000-01
《教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2010〕11号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》精神指出，总体上看，广大大学生的思想政治状况是积极、健康、向上的。但是，在一些大学生身上仍不同程度地存在着理想信念模糊、集体观念淡薄、学术道德失范、知行不够统一等问题。在成长发展过程中需要对其进一步加强教育引导。
随着全球化社会的进程和知识经济发展的要求,传统高校辅导员角色的局限越来越突出,辅导员角色的转变成为必然。高校辅导员的角色规定了辅导员的职业素养与基本特征。现代社会中的高校辅导员不再仅仅是学生的管理者，而是担负着多元角色：即是学习者和学生学习的引导者，又是心理教育者；即是教育教学过程中的行动研究者，又是教育创新者。
高校辅导员的角色转变是社会发展的要求，是高校教学改革的要求，同时也是辅导员自身和学生身心和谐发展的要求，高校辅导员角色转变的内容也是根据这些诸多方面要求而形成的。这些要求渗透于高校辅导员的观念系统、能力系统和思维系统，使辅导员超越了传统的“学生管理者”的角色，在新时期承担了多元化的新角色。
一、高校辅导员角色重塑的内容
高校辅导员角色重塑的内容主要包括观念系统、能力系统、思维系统的重塑。新世纪高校辅导员角色的重塑，需要以观念为向导、以能力为主旨、以思维为目标。
(一)观念系统的角色重塑
观念系统的角色重塑是辅导员角色变革中最内在且具有前提意义的条件。对于辅导员观念系统的角色重塑，需要辅导员树立新的目标观、知识观和师生观。
首先，高校辅导员要树立新的目标观。辅导员不应以追求成绩和就业率为目标，而应该面向全体学生，充分发挥每一个体的个性的各个方面，如身体、智力、情感、社会交往等，充分发挥其禀赋和创造力促进个体了解世界,培养个体的学习能力。在辅导员的价值立足点上，要注重学生的个体差异性，在进行高等教育的过程中，引导学生在知识上、思想上标新立异，敢持歧见。同时，教育应该贯穿于生命的全过程，学校教育只是个体终身教育的一部分。
其次，高校辅导员要树立正确的师生观。随着学习化社会的到来，高校显然成为备受关注的学习型组织。学习成为每一位社会成员日常生活的重要组成部分，学习者日益成为自主自动的学习者，其自身的主体作用日益发挥。辅导员不以特定的权威自居，为学生创造性的发展提供宽松的心理氛围和教育氛围，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机会和权利，注意发现和尊重学生的特长并发展其心灵世界的独特性和丰富性。
(二) 能力系统的角色重塑
辅导员的角色能力是辅导员在专业发展过程中，表现在学生管理实践过程中的影响活动效率的个性特征，它是多种特殊能力的组合。根据高校教育管理工作情境中辅导员表现出的各种能力特点，我们可以把高校辅导员能力分为管理能力、人际交往能力、教学能力、教科研能力。管理能力是保证辅导员的管理活动和引导活动顺利进行的组织领导能力。人际交往能力是保证师生有效交流、建立积极的师生关系的能力。教科研能力是保证辅导员在教研和科研活动中对教学过程进行反思、评价、诊断及调控的能力，是整合专长和经验，综合性、创造性地解决问题的能力。传统的高校辅导员角色重视辅导员的管理能力，忽视辅导员人际交往能力的发展和培养；因此，新时期辅导员角色的转变应该立足于辅导员的能力系统，从多个层次、多个方面提高辅导员的能力，以适应当今社会对辅导员角色提出的要求。
(三) 思维系统的角色重塑
高校辅导员的管理实践活动要以多种能力为基础，而这些能力的核心成分是辅导员的思维。高校辅导员的所有能力是以三种思维为基础的，即分析性思维、创造性思维和实践性思维。分析性思维会直接影响到辅导员管理活动的全面性和系统性。创造性思维是指在创新、发现、发明、想象、猜想等思维活动中表现出的思维。创造性思维与管理实践中思维的开放性、活动设计的灵活性、引导方法的启发性等有密切关系。实践性思维是指在处理具体问题时所运用的思维。21世纪辅导员思维的重塑，需要加强实践性思维和创造性思维能力的培养。
二 新时期高校辅导员的新角色
（一）衔接者和整合者
每个学生在不同时期都会有不同的迷茫和困惑，在从高校走向社会的过程中，很多学生没有明确的目标，不知道人生路该往何处走。学生最想有人帮助他们找到明确的前进方向，引导他们找到自己内心的需求。在引导学生从高校走向社会的过程中，高校辅导员应成为铺路人，“授人以渔”，做一个高明的衔接者。辅导员是班级的组织者、管理者和指导者，在班级风气的形成上，应该起着核心作用。我们知道，每个班级的学生都来自五湖四海、四面八方，个体差异较大，思想活跃，如果想带好一个班，并不是把学生简单地聚集在一起就能做到的，辅导员必须把班级全体成员的思想统一起来，充分发挥广大同学的特长，营造一个良好的学习生活环境。因为只有关系融洽、气氛活跃、和谐发展的集体才能培养出更多的优秀人才，这就要求辅导员有一定的感召力，充分起到整合者的作用。
（二）学习者和学习引导者
知识经济时代，高校辅导员必须成为学习型的人。把辅导员的角色定位于学习者，是辅导员专业化发展特点的深刻反映，同时也反映了社会和公众对高校辅导员的心理期望。在信息化时代，学习将成为人类的第一需要。终身学习将成为一种生活方式和社会的普遍行为。因此，在提倡终身学习的时代里，作为高等教育教育者中的一员，辅导员首先应成为终身学习的楷模，成为一名终身学习者。作为教育者和引导者的高校辅导员只有首先成为终身学习者，才能保证自身知识的不断更新，才能适应社会的不断变化，进而在扩展知识和适应社会要求的过程中促进自身的专业发展和人生价值的实现。
（二）心理教育者
社会的急剧变革影响着个体的生存状态。就业的压力使得学校、家庭、学生之间的竞争也日趋激烈，许多父母、教师将不适当的期望一层一层压到学生身上。
高校辅导员是大学生心理健康的维护者和学生的心理教育者，这已成为广大教育工作者的共识。现代教育应注重培养学生健全的人格和健全的心理。作为一名心理教育者，高校辅导员首先要发展和培养学生良好的自我意识，培养学生对自我的积极的认识和评价。其次，要注重培养学生的人际交往品质。在现行的学生管理实践中，辅导员和学生始终发生着隐性的心与心的碰撞、情感与情感的交流，因而辅导员的心理状态会再潜移默化中影响学生人格的形成和他们身心的未来发展。
高校辅导员是及众多角色于一身的特殊职业，其影响和作用体现在学生学习和生活的各个方面。所以，辅导员和学生要形成真诚的人际关系，彼此碰撞出心灵的火花。
参考文献：
［1］郭德侠，楚江亭.教育科研能力是新世纪教师的角色要求.当代教育论坛，2003（5）
［2］郭正良.教师教育观――一个不容忽视的话题.湖南教育，2003（3）