高三英语总复习是高中英语教学一个重要阶段，由于学生面临着高考，因此这一阶段的教学受到了学生、教师乃至全社会的关注。这一阶段的任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是使学生丰富语言使用经验，增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，使学生的原有能力上升到一个新的水平。同时，还要对学生的考试技巧与训练做到有效指导。因此，如何通过有效复习，使学生的思维能力及应试能力得到提升，便成了高中教师研究的重要课题。
一、紧扣课标与考试说明
长期以来，我国采取“一纲一本”的政策，即“一个教学大纲和一本教材”。如今我国实施“一标多本”的政策，即“一个课程标准和多本教材”。我省高中的英语教材分别采用了“人教版”和“北师大版”。不同版本的英语教材有不同的编制视角、基本结构、编写体例、编排顺序、概念密度、呈现方式、图表类型。因此我们的复习不能只紧扣“北师大版”，而应根据纲领性的《英语课程标准》和《福建省英语考试说明》，有针对性地进行综合复习。
二、编纂形式多样的英语练习材料
客观题固定的标准答案限制了考生的独立思考能力，难以考查学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。有时候学生选对了答案，但老师无法知道学生是否真正地掌握，能否举一反三。因此，编纂形式多样的英语练习材料尤为必要。
1.合理设计翻译练习，加强学生的语法复习。
在学习了新的语法知识后，学生会有一个遗忘的过程。心理学研究表明，初次学习后的短时间内遗忘率最高，随着时间的推移，遗忘率越来越低。教师若能遵循遗忘曲线的规律，及时设计翻译练习帮助学生复习和巩固所学的语法知识，则能使学生获得温故而知新的学习效果。例如在引导学生复习倒装句时，我在课堂上安排了中译英练习来启发学生回忆该语法现象。先呈现例句，鼓励学生进行一句多译，学生通过积极思考和对所学知识的回忆，提供了以下四句译文（天气是如此的晴朗，我们决定去公园野餐。）：
（1）It was such a fine day that we decided to have a picnic in the park.
（2）Such a fine day was it that we decided to have a picnic in the park.
（3）It was so fine a day that we decided to have a picnic in the park.
（4）So fine a day was it that we decided to have a picnic in the park.
不需要我做太多提示，在翻译练习的帮助下，学生不仅及时回忆起倒装句知识，而且体会到它与陈述句相比之下所呈现的强调语感，从而提高了掌握、运用倒装句的能力。
2.翻译、写作练习相结合，提高学生的书面表达能力。
用通顺流利的英语进行书面表达是学生在高中阶段应掌握的综合语言运用能力之一。然而一说到动笔，学生往往会望而生畏。因此，我根据学生的认知水平，把翻译练习和写作练习结合起来，设计一句多译，要求学生分小组使用不同的句型来翻译句子，最终促成学生书面表达的多样化。如句子：他在奥运会上打破了世界纪录，这使他的父母欣喜若狂。
（1）He broke the world record in the Olympic Games，which made his parents wild with joy.（定语从句）
（2）He broke the world record in the Olympic Games，making his parents wild with joy.（分词短语）
（3）That he broke the world record in the Olympic Games made his parents wild with joy.（主语从句）
（4）His having broken the world record in the Olympic Games made his parents wild with joy.（动名词短语）
（5）He broke the world record in the Olympic Games and that made his parents wild with joy.（and连接并列句）
同学们在活跃的课堂小组活动中自觉地进行思考、合作和交流，在资源共享的过程中丰富和积累了不同的语言表达方式，从而为短文写作和多样化表达打下了基础。
三、通过加强测试课、试卷分析课进行复习
测试是反馈教学质量的主要手段。在课文和语法内容复习完成后，可安排测试课，对课文内容、语法知识、习惯用语，以及句型、各种体裁的篇章布局和写作知识，采用主观题和客观题两种题型进行测试，便于发现薄弱环节。教师可根据测试的反馈进行有针对性的讲解或个别辅导。尤其到高三下学期应安排一节阅读理解35分钟限时训练或60分钟单选、完型、阅读理解限时训练，培养学生在规定的时间内完成任务的能力。而在试卷讲评时，我们可采用丰富多样的教学方法进行讲评教学。如课堂反串：请学生上台试讲解试卷，教师坐在学生位置上听课、提问。因事先准备，学生往往能讲解、分析大多数共同性的错误，而台下的教师可以进行适当的补充、纠正，通过学生的讲解和老师的补充、纠正，试卷分析和讲评效果往往事半功倍。
四、布置多样化的家庭作业引导学生复习
家庭作业是教师根据课堂教学目标的实现情况和具体的教学对象而设计的，要求学生在课外完成的学习任务。高三阶段，模拟试卷、试题往往是老师们的首选家庭作业，而学生对这一类型的家庭作业已经出现了“审美疲劳”。因此，布置多样化的作业可有效提高学生作业的兴趣和实效。如布置学生周末看英语电影，平时听“疯狂英语”，背诵范文，并在课堂上抽出时间进行小规模的英语演讲。这样不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生对英语的兴趣，切实达到新课标要求的“促进学生的情感发展、价值形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用”。
总之，在高三英语复习过程中，教师对学生复习的指导非常重要。只有采取行之有效的复习策略，才能使学生建立完整清晰的英语知识体系，形成灵活运用语言的能力，掌握驾驭考题的技巧，在高考中发挥出最佳水平，取得理想的成绩。