摘要：新课程改革强调学生学习方式的转变，在《金日制义务教育数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中。“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方武之一，小组合作应该体现在教学过程的每个环节，当然也包括作业把改的环节。显然传统教学模式中教师的“全批全改”巳不适应《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，作业批改也应体现“自主、合作、探究”。
关键词：全批全改；随堂批改；课前检查；抽查；面批
传统的数学教学模式是老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。
一、“全批全改”存在的问题
1.老师花费在批改作业上的时间过多
在我校现阶段开展的课堂教学“四环节”教学改革过程中显得格外突出。我们的课堂四环节包括：课前自学―小组展示一突破拓展―课堂测评。按照学校教学常规管理的要求，学生回家不但要完成学案的课前自学部分、课堂作业、课外作业等。初中数学作业天天有。学生也得天天做，教师就得天天改。一般情况下一位数学教师任两个班的数学课，每班按40-48人计算，每次要批改作业就有80-96本，若每次留4道题，一次就要批改350道题左右，若每本作业批改、写一些评语或激励性的语言大约用2分钟，那么单批改一次课外作业，就要花去3个多小时的时间，尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间，再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、找学生谈心、班主任工作、备课、编写学案……教师每天忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生作业量太大
学生每天忙于做不完的作业，完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生全面发展的能力，让学生做学习的主人，可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，发现错误、发现问题、自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一到考试时成绩却很差，因为学生为了交作业、为了让老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“?”“×”“√”“( )”等简单的符号，学生由于这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?为什么错?得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦、很忙、很累，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法也迫在眉睫。
二、批改作业方法要多样化
布置适当的数学作业，教师批改作业不仅仅是数学教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，精心设计练习，布置一定量的作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化，但关键是如何调动学生的积极性，把师生的活动紧密地结合为一个整体，为此笔者做了以下尝试：
1.随堂批改作业
新课后，简单的作业可当堂完成，这就是我们提倡的课堂作业，采用集体讨论答案，学生自主寻找答案、学生交流、发现自己或别人的错误，这样当堂集中统一批改，能使学生知道错在哪里，为什么错、错的原因，又减轻了教师的工作量。具体做法是：教师在学生当堂完成作业后拿班上几个比较典型同学的作业投影给大家看，利用小组合作及个人量化评比加减分的机制鼓励学生大胆评价，集体发现作业中存在的问题。
2.小组长课前检查作业
按学校规定每8人一组，按成绩编成1～8号，每组有正副组长，检查作业的组长有时跟正副组长可以不同，我一般是自己另外安排，只要他喜欢数学，数学成绩不错，又喜欢搞“管理工作”就安排他做我的数学小组长，一般―个小组选一个。对于一些不是很难批改，可以利用上课前5分钟由教师提供参考答案，小组长批改(当然。六个小组长的作业由老师亲自检查)，并把批改作业的情况或小组获得的信息向老师汇报，尤其是一些典型的错误，我一直用这种方式来检查“学案的课前自学部分”完成的情况，当然这部分作业完成的情况也与小组评比和个人量化评比结合起来。培养好小组长，让他们成为小老师，这样才能真正实现“教为了不教”，一段时间后又采取了小组长轮换制，有老组长指导新组长，渐渐地让大部分学生学会了改数学作业，也学会关注作业中容易出现问题的地方，学生的作业质量也提高了。
3.给部分学生布置和批改作业
对于比较简单的课时内容，鼓励学生在课堂上完成目标。对于这一部分内容，我们把学案中课前自学部分放在课上完成。并鼓励学生课堂上认真参与，只要他能够在课堂小测中保证全对。当天就不给他们布置课后作业了，对于没过关的学生就还要布置特别的课后作业，已过关的同学可以选择―个学生作为辅导对象，如果第二天他辅导对象的作业全对就给两个人都加分，这样“一帮一”的形式完成好的作业，质量很高，也很好改，这样既提高了课堂效率。也提高了课后的作业质量，何乐而不为呢?当然，这样完成的作业有必要进行适当地抽查和面批。
4.教师抽查和面批
教师对小组批改的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况。对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心。又调动了学生参与学习的积极性.同时也接近了老师与学生距离，增强了师生的亲和力。
5.信息小组及时做好信息交流
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，收集、整理“错题库”，提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、―题多解等典型范例，及时向全班进行交流。(3)每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识的目的。
通过以上几点，能使学生变被动为主动，能使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。课程改革在不断深入，新的教学理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所代替，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，作为一名初中数学教师在课改实验中不仅要转变思想、更新观念，也应该走出批改作业的旧圈套，不但要解放学生的双手，也要解放教师的手脚，更要解放我们教师的思想，在教育教学中不断探索、不断研究，只有这样我们的教育教学水平才有可能踏上一个新的台阶。
(作者单位 广东省深圳市南山区龙珠中学)