摘要：作为思想政治课教师，应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践和研究性学习，使思想政治课与社会教育融合，培养学生理论联系实际，关注分析解决现实问题的能力。
关键词：政治 教师 理念
新课改后的知识内容丰富了、广泛了，更多地联系学生的生活实际，开阔了学生知识视野，要求学生在学的基础上，如何运用于生活实际。对教师的要求更高了，教学目标中除了知识目标，还有能力目标、情感价值目标。教学方法也要求改变过去的传授式为分析知识要点，充分设置教学活动，让学生积极参与，除了要了解知识，还要在实际生活中运用。
作为当代初中政治教师在思想上必须不断与时俱进，更新教育教学观念，在教育教学实践中应当努力实现自身角色的转变，才能适应新时期政治学科教育教学工作的新要求。本人就多年的教育教学实践浅谈个人的一些体会。
一、转变教育教学观念，突出学生的主体地位
多年来，我们是在“以教师为主导，以学生为主体”的传统观念指导下，进行课堂教学。在这种“导演加主演”式的教师的主导下，学生只是按照教师的意图进行表演的演员，虽然我们不否认一些悟性高的学生从中悟出一些学习的门道，但大多数学生则是机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，甚至一些学生由于学习不得法，丧失学习信心。学生要真正成为学习的主人，教师的课堂角色必须由主导者，转变为引导者、协调者，将讲台由教师的舞台变成师生共同的舞台。因此，教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此教师要变“主导者”为“引导者”。
二、为学生的合作学习创设适宜的课堂环境
教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作的方法和成功的范例。比如，在讲“经营公司”这一内容时，可让学生分小组自己模拟创办公司，记录好公司的类型、名称、注册资金、经营类型等有关内容，并写出经营方案。上课时，各小组派出代表上讲台发言，介绍所创办的公司，并接受同学与老师的提问。
三、充分利用政治学科的特点，引导学生自主探究
政治学科与社会实际、社会生活密切相关。应积极开展课外活动，广泛进行社会调查，培养学生的社会实践能力和创新精神。比如，近几年我们给学生布置了一些社会考察题目，如“走向社会了解社会”，“中学生上网的利与弊”等。以调查访问和实地考察的方式，通过分组讨论、课堂交流、撰写报告等环节，激励学生发奋学习、立志成材；培养学生的社会交往能力和探究学习的能力。在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、合作者和引导者，是和学生平等相处的伙伴。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。
四、由知识的灌输者转变为知识引导者
“重结论轻过程”是传统应试课堂教学中十分突出的问题。毋庸置疑，使学生理解和掌握一些正确的结论，是思想政治课教学的目标之一，但思想政治教学如果只注重灌输现成的结论，教师充当知识和结论的灌输者的角色，则遗害无穷。
首先，要求学生死记硬背教材中的知识和观点，怎么能培养学生学习思想政治课的兴趣呢？传统的应试课堂教学活动中，教师大多采用“满堂灌”的教学方法，讲解的时间太长，学生参与的时间太短，或根本没有活动的空间和时间，学生被动地接受知识，课堂中的问答多半也是复述教材中的文字，这样的思想政治课教学必然遭到学生的厌弃。
其次，传统应试教学模式往往是教师出示结论――引导学生理解――巩固新知识――运用新知识，学生自己的探索活动极为贫乏，并且这些结论都是作为定论教给学生的，学生没有对它们进行深入的推敲。这样在课堂里，学生的学习活动基本是理解和记忆，缺少积极的思维活动，因而在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时, 他们常常会表现出思维能力的薄弱。
最后，学生的学习如果只是接受既定结论，而教师又把知识做过于简单化的处理，知识被分割为一个个的小要点，离开了整体任务和相应的问题，这些小要点常常显得没有意义，学生就不知道为什么要学这些东西。这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。
五、由教材的阐述者转变为课程资源的开发者
在传统教学理论中，教师的任务是搞好教学。而新课程倡导教师由机械的课程阐述者向课程以及课程资源的开发利用者转变。作为思想政治课教师，应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践和研究性学习，使思想政治课与社会教育融合，培养学生理论联系实际，关注分析解决现实问题的能力。使学生真正做到“做我所写的，写我所想的，向我所看的”。
六、由传统的知识搬运工转变为教学活动的研究者
过去教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务就是按照教材、“教学参考”、试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教这些，怎样教更好些等等，绝大多数教师没有深入地思考。教师成了教学研究之外的旁观者，成了知识的搬运工。这显然不符合新课程的理念。在新课程背景下，要求学生进行探究学习，要求教师开发课程资源，“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。设想，一位教师如果从未做过一个象样的研究，怎样指导甚至怎样面对开展研究性学习的学生？所以新课程要求我们政治教师必须由传统的知识搬运工转变为教学活动的研究者。
总之，新课程理念下，对政治教师自身角色的转变和教育教学观念的更新提出了许多新的更高的要求，在基础教育课程改革的新道路上，作为一名政治教育工作者，我们应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育教学观念，从传统的角色束缚中解放出来，塑造符合新课程要求的新角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，才能胜任新课程理念下的政治教学工作，才能与新课程改革一起成长。