提高学生的表达能力，其实在“怎么做”上从来都不缺正确的有价值的思考，但诸多问题依然得不到解决。大部分学生对作文的兴趣越来越淡，有的学生甚至对作文出现了恐惧心理。通过为时三年的实践，我以为“放养”作文是提高学生作文能力的有效途径。这里的“放养”，一是指从儿童的视角入手，突破文本教材的单元作文限制，突破课堂作文教学的封闭圈子，使作文教学由“圈养”走向“放养”；二是指作文的时间、地点、内容，由学生自己选择，从而“用”足作文教材。实践证明，这能激发学生对写作的兴趣，从而提高学生的作文能力。这里须浓墨重彩的是一个“放”字，怎么“放”？为何“放”？我把“放”的理念，浓缩在“用”作文教材上。下面，以四年级上册人教版课本为例简述如下。
一、基于人教版作文体系，探求如何“用”教材
人教版作文教材由于使用对象的广泛性，它需要考虑的是全中国的小学生，农村的，城市的，山区的，水乡的；既要有民族特色，又要考虑与世界接轨，文体上也需考虑大而全。再从人教版的作文编排角度看，四年级上册分八个单元，每个单元后安排一篇作文，如下表：
从八个单元作文的罗列中，我们不难看出编者是侧重于阅读的角度去考虑编排体系的。语文教学的最终目的是让学生理解和运用祖国的语言文字，让学生学会表达。文本的编排应依据学生的表达需要，螺旋式安排作文训练，这才能凸显语文学科的性质。因此，作文教材的开发使用，比起阅读教材的开发使用，更为迫切，也更有效。
二、基于学情，尝试怎样“用”教材
以学定教。“用”作文教材要考虑班级学生的共同特征，又必须顾及个体差异，以实现共性与个性的统一，这对激发学生的作文兴趣尤为重要。依据教材对习作训练的编排及作文教学内在的写作规律，我把四年级上册的作文训练分成两大部分：观察写景与叙事童话。
（一）重组
与两部分训练相匹配的是对教材选文系统进行了重组，并对单元部分作文进行改换。见下表：
（二）增加
1．增加选文。增加写景文章，以写定教。阅读课把目标指向写作，所以，课内得法，这“法”指的主要是作文之法，让学生汲取文本中构思、布局、谋篇等写作养料用来指导自己的作文实践。根据写景作文的特点，我以为文本的阅读篇目其典型性不够，这需要教师增加一些课文。如在第一单元增加了较典型的写景作文朱自清的《春》一文；增加童话和故事文章，小学语文是儿童的语文，儿童文学能开启学生的思维之窗。由于四年级上册教材儿童文学的选文较少，为了适应儿童的需要，同时也为了“班本”作文教材中的第二板块――叙事童话的需要，我在教材中增加了童话和故事文章，以增强学生的学习兴趣，并引导学生功夫在课外。
2．增加活动。人教版教材中有口语交际这个板块，编者的意图是作为习作的前奏，先口语交际，再根据交际进行习作。我依据习作的需要增加了活动环节，使学生的作文兴趣因活动而大大增强。如针对两大板块的作文系列，我设计了两大系列活动：“猜新闻图片比赛”活动，新闻图片是一种内涵丰富的载体，我常收集一些新闻图片让学生猜一猜里面的内容，看谁猜得准。先挂出图片，让学生讨论发生了什么事、十分钟以前是怎样的、之后又会怎样，再出示报刊说明。“把家中的小事告诉大家”活动，目的是通过交谈让学生能完整地叙说一件事，并告诉学生生活无处不在，引导学生要有一双发现的慧眼。
3．增加指导。四年级上册教材的学习指导尤其是习作指导功能缺失，在“用”教材时，我增加了指导这一板块。如写景文章的作文指导，我是这样做的：
第一步，指导学生如何观察。先让学生试写一篇观察作文《校园的花坛》，经过研读学生的试写作文，针对问题生成指导方案。
观察的顺序（观察点）：由远到近，由上到下，由里到外……
观察时须注意的几个问题：
――学校共有大小花坛七个，形状如何？
――花坛之间是用什么样的路隔开的？路面是什么铺成的？有些什么颜色？
――花坛里有哪些花草树木，名称是什么，色彩如何？它们四季如何变化？
――看到这些景物你有什么想法？
观察的两种境界：眼前景，可以对事物进行客观描摹；眼中景，“人与人的眼睛是不同的。每个人的瞳仁实际上是长在自己的心灵上”，调动学生观察时的内心感受，鼓励学生观察时的内心体验。
第二步，指导学生怎样写具体。研读学生的试写作文后，我发现两个最大的问题：语言成人化和对景物的描写不具体。针对这两点，我利用阅读文章《春》进行示范指导。首先，《春》一文作者用儿童的口吻来描述，纵观全文，字里行间充满了童心、童真、童趣。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，打滚，捉迷藏，这些都是孩子们的事；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”，花“赶趟儿”，蜜蜂的“闹”，等等，均有一种孩子气的感觉渗透其间；“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，许多地方流露出孩子气的语调。借助儿童的口吻来写，更能体现作者对春天到来的欢欣，因为儿童往往是单纯、天真、开心、少见多喜的代名字。其次，作者采用多角度、全方位的手法描绘春天。从取材来看，作者是全方位的：嫩绿的小草，盛开的花，飞舞的蜜蜂；在晴朗的天空中，吹拂着软和的杨柳风，氤氲着土香、草香、花香的气息，弥漫着各种鸟儿动听的乐曲，还有牧童嘹亮的笛声……作者运用全方位的手法把大自然写活了，写足了，写透了，也诗化了。再次，从写一种景物来看，作者采用了多角度的描写手法。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”这句话就有四个角度：“偷偷地从土里钻出来”，这是它的情态；“嫩嫩的”，质地；“绿绿的”，颜色；“一大片一大片”，数量。《春》一文，作者全身心地动用自己的视觉、嗅觉、听觉、想象、幻想来具体细述春天的景物，这样的例子俯拾皆是。这不仅使学生有了如何把景物写具体的感性认识，而且给学生做了如何把景物写具体的最好的指导。
三、基于“放养”，选择这样“用”作文教材
作文教材犹如一个景区的风景，横看成岭，侧看成峰，远近高低，各不相同。如何定位？怎样取舍？关键取决于学生自己的兴趣爱好、个性特质，这是“放养”作文教学的要义，也是提高学生作文能力的有效途径。
如果说作文教材体现的是学生的共同特征，侧重在“我们”，那么在使用时应契合的是“我”。因此，学生在写作时，可以自由选择内容，把“写什么”的决定权交给学生，有些学生喜欢写景、写动物板块，有些学生喜欢写故事童话板块；也可以自由选择文体，由学生自己决定“怎么写”；更可以自由选择时间，不局限于课堂，这些“可以”给学生的个性表达提供了更广阔的空间，做到真正的“放”。
在班上，我允许学生在四年级上学期里，侧重只写一篇文章，但必须把它做足做透。男生尤其喜欢写童话，不喜欢写景，他们对童话故事有着浓厚的兴趣。以学定教并不否认以教导学，我因势利导：先让学生通过各种渠道收集童话，思考童话写法；再让学生把写童话进行到底，从各个角度去写，写不同的题材，让学生在兴趣盎然的尝试中掌握一种文体。“教学的本质是一种自我发现，教学过程是学生自我发现的过程。”在查找、收集、归类、整理、思考的过程中，学生所表现出来的潜能令人惊奇，其意义已远胜于写一篇文章。
（责编 陈剑平）