[摘要]国内已经有不少学者对教学设计研究的发展历程进行了相关的讨论和阐述，使我们在宏观上对教学设计，尤其是美国的教学设计发展有了一个较清晰的把握和梳理，这对反思我国的教学设计研究有一定的启示。文章在总结前人研究的基础上，根据每一阶段中教学设计研究的不同重心做出划分，并对未来的教学设计重心做出展望。
[关键词]教学设计发展历程审视
[作者简介]刘东波(1964-)，男，河南清丰人，濮阳职业技术学院党委副书记，副教授，华中科技大学在读博士，研究方向为教育经济与管理。(河南濮阳457000)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0093-02
教学设计是教育技术学的重要研究领域，贯穿于教育技术整个发展历程，与教育及技术形影不离。可以说，教学设计的每一步重大发展与创新都对教育技术有着深刻的影响，甚至影响到教育技术的研究取向。2005年正值教学设计发展百年，许多专家对教学设计研究的发展历程作了全面、详细的考察和梳理，并发表了相应的文章，出版了一些书籍，短短的5年间教学设计研究有了进一步的发展。今天我们再回头对教学设计研究的百年发展进行宏观的审视，把握每一个大阶段的研究重心，以此来展望2010年后教学设计的未来趋势及研究重点。
本文主要将教学设计的发展历程分为三个阶段，这些阶段在时间上并不是严格区分的，有些是重叠的，并在每一阶段介绍其研究重点、代表人物、典型事件及代表媒体，以及随之发展起来的相关理论。限于笔者的知识有限，有些地方的分析还不全面、深刻，在宏观上的把握或许有些偏差，敬请指正。
一、零碎散落的教学设计思想阶段――辅助教学
这阶段还未形成“教学设计”概念，只是初步有了建立“连接或桥梁学科”的构想。这个阶段是持续时间最长的阶段，当然一个新理论的形成或提出，总要经历长时间的反复酝酿和实践才有机会“破茧成蝶”。
这一阶段可追溯到17-18世纪的一些教学论专家，如夸美纽斯、裴斯泰洛齐等，他们根据实践经验提出直观教学，提倡在课堂中运用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学，并一直持续到20世纪50年代的视听教学运动和广播教学为止。二百多年的发展中，相关的技术、重要人物的预言以及典型的事件、运动推动了教学设计思想的形成，但始终是零碎的，还未形成体系。研究重点放在了媒体的选择运用上，最大限度地促进教学效果。利用当时比较成熟的技术来辅助教学，使学习本身变得更加直观、生动。但没有从整体上对教学的各个环节进行设计研究。
代表人物有夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄?培恩，泰勒、杜威、桑代克、霍尔、查特斯、戴尔等。其中对教学设计及教育技术的发展有直接贡献的人是杜威和霍尔。在20世纪的转折点上，杜威提出了教育哲学的若干宗旨，其目的在于发扬这样一种理念，即强调学习与行动的联姻，而不是事实的机械背诵才是学习发生的最佳时机。而将这一构想采用实验来论证的则是著名的心理学家桑代克，他认为通过动物实验所建立起来的“联结主义学习理论”可以直接运用于教学过程中，他根据学习理论建立起一套包括任务分析、教学方法、教学评价、教学测量的教学设计体系，为线性教学设计研究奠定了基础，对教育的标准化和高效率发展产生了极大的推进作用。1948年年轻的视听教育学者埃德加?戴尔出版了名为《教学中的试听方法》的教科书，在这本教科书中，戴尔提出了“经验之塔”，承接杜威经验自然主义的教育思想，对视听教学实践进行了初步的理论概括，使其成为教育技术学领域第一个相对完整的理论成果。至今我们所学的教育技术学、教育系统设计都不能不提到戴尔的“经验之塔”。
这一阶段的典型事件及媒体有视觉教学运动、视听教学运动、学校博物馆、教学电影、教学广播。各种媒体在教育上应用持续的时间都不长，效果也没有人们最初想象的好。这一时期学者们都处于探索阶段，并未形成成熟完善的理论体系来指导教学设计。不过期间发表的杂志和书籍可以作为这一阶段重要的理论成果，有《视觉教育》杂志、杜威的《我们怎样思维――经验与教育》、桑代克的“联结主义学习理论”、戴尔的《教学中的试听方法》等，成为早期教学设计及教育技术研究的重要历史资料。
二、系统的教学设计与模式开发阶段――注重过程
第二次世界大战中美方军需人员的成功培训为教学设计的研究拉开了序幕，从此教学设计引起了教育界和心理学界的共同关注。战争结束后，一些教学改革者们把战时媒体培训经验迁移运用到学校教育领域。
这一阶段大概从第二次世界大战到20世纪80年代中后期，在教学设计的发展历程中是最为“繁荣”的阶段，也促进了教育技术的大转型。50-70年代，传播理论与系统理论的引入大大开阔了教育技术专业人员的研究思路，整个领域开始了从“媒体”到“过程”的历史性跨越。20世纪60年代初中期，任务分析、目标陈述和标准参照测试等概念相继兴起，并融合在一起。构成教学设计过程或模式，为系统地开发教学材料服务，一直到80年代，大概构建了六十多种教学模式。
受第二次世界大战培训效果的刺激以及传播学和系统论的影响，将教学作为一个系统来进行设计，注重各个环节的研究，追求高效的教学，并在此基础上开发了多种教学模式，以提供给企业或学校教师作为样例进行参考和套用，并取得了一定的效果。
这一时期出现了大量的相关研究者，最为著名的是斯金纳、加涅、米勒、布鲁姆、格拉泽、肯普、迪克?凯瑞、史密斯-雷根、瑞奇鲁斯以及第二代教学设计之父梅瑞尔等，这些代表人物有着多重的学历背景，有的是心理学家，有的是教学论专家，还有相当一部分是教育心理学专家，他们有着丰富的实践经验、开阔的学术视野和严谨的学术态度，正是由于这些专家的共同努力以及跨学科的融合和交叉，促进了这一阶段教学设计的快速发展。
多种事件促成了教学设计研究的转型和发展，其中以第二次世界大战中的军需人员培训、视听媒体研究以及教学电视的推广应用为代表。这些促进了相关理论的形成和发展，如传播理论和模式引入教学设计中来，人们开始意识到传播过程是第一性的，媒体是第二性的；持续十年的程序教学运动极大影响了后续乃至今天的教学设计模式；行为目标编写的普及使人们意识到不同的学习结果类型中存在层级关系，测验的编写应根据每一种学习结果类型来进行相应的设计；标准参照测验打破了常模测验一统天下的局面，将学习者学习前后的成绩作比较，来判断学习的进步程度，这也是当今教学设计过程中的一大核心特征；还有加涅的学习领域的划分、教学事件和层级分析，以及形成性评价的发展等，都对教学设计的整个过程和各个环节的设计有着重要的影响，全面促进了教学设计的发展。
早期的教学模式也随之开始开发和应用，据不完全统计，到目前为止有一百多种教学模式，其中四十多种教学模式比较常用。安德鲁斯和古德森在分析了60个教学设计模式的基础上， 概括了模式的六个基本构成部分：确定目标、评估学习者已有的知识和技能、确定教学内容、确定教学策略、开发教学和测验、评价与修改。同时，教学设计开始受到认知心理学的影响，各种教学理论、学习理论纷纷引入教学设计研究领域，其中影响最大的是布鲁纳的发现学习理论和奥苏伯尔的有意义接受学习理论。这一时期，教学设计的理论基础，如学习理论、传播理论、教学理论、系统理论、哲学基础等相应地建立起来。另一方面，这一阶段的教学设计在其他领域的应用也开了先河，为当今的研究提供了参考。20世纪70年代期间，美国许多部门，如军队、商界、教育界等对教学设计过程发生了浓郁的兴趣，并在各自的领域大力运用教学设计方法。20世纪70年代前半期，各级各类教育机构创建了许多教学改善中心，试图运用媒体和教学设计方法帮助全体教师提高教学质量。此外，大学教学计划中开始开设教学设计课程。在不同领域的应用，多方促进教学设计的发展，为教学设计提供不同的发展模式。
三、追求优化的教学系统设计――注重效果
教学设计是为了使课堂教学更加有效，使每位学生能真正学到知识，教学设计是通过符合教育教学及系统传播的理念来优化课堂。上一个阶段为教学设计的兴起和发展奠定了基础，一时间对教学设计研究兴趣大大提高。但进入90年代后，一些现实问题不得不迫使人们开始寻求教学设计的新出路：一是教育领域的教学设计发展现状低迷，人们在反思传统教学设计局限的同时，谋求新的发展路径；二是计算机的产生，特别是90年代以来网络通信技术的发展为教学设计的发展带来了崭新的前景；三是传统教学设计的基本假设受到建构主义的挑战，建构主义学习理论、教学理念和教学模式逐渐兴起。尽管20世纪80年代，人们对如何在教学设计过程中运用认知心理原则的兴趣日益增长，大量相关的著述相继问世，但教学设计领域中的领军人物指出，在这段时期，认知心理学对教学设计的实际影响非常有限。20世纪90年代后，学者们开始研究如何提高教学设计的有效性，使教学有效、学习有效，让学习在学生身上真正地发生。这一时期百花齐放，各种学习理论、新的教学模式开始引入教学设计中，尤其是建构主义学习理论、后现代主义、绩效技术、知识管理、混沌理论、阐释学、模糊逻辑、非线性教学设计、情景学习理论、认知学徒、抛锚式教学、学习环境设计等都拿到教学设计中来做研究。同时，开发了一些较有效的教学模式，如webquest模式。基于问题解决的模式等。从这些新开发的模式来看，注重对教学效果的研究，解决实际问题，使教学真正有效，让学生真正投入学习，深入体验。乔纳森作为建构主义学习理论的提出者对这一时期教学设计的发展具有重大的影响。使教学设计研究的目光转到了学习环境的设计、学生的学习上。
四、未来展望
数字时代给教学带来了极大便利的同时，也带来了不少的负面影响，纵观整个发展历程，做出以下几点期望：一是学习科学与技术的兴起，与在教育技术领域中的应用，推动对“学习”更好的理解，为教学设计的一些环节提供理论指导，促进学习效果的提高。二是教学理论、学习理论、传播理论、系统理论作为教学设计的理论基础，应全面深入研究，挖掘对教学设计有用的理论，使理论基础真正起到指导的作用。三是要保持严谨、务实、科学的研究态度，认真对待教学过程中遇到的问题，做出合适的研究计划，采用合适的研究方法，最大限度地解决遇到的问题。四是教学设计模式不是万能的，在信息时代更是如此，环境复杂多变，教育者应根据实际情况，灵活运用教学设计理论，寻求适合自己的教学风格和教学模式。
教学设计研究的发展是受诸多因素影响的，近年来我们可以看到影响教学设计研究的理论主要集中在学习理论、系统理论，而传播学的研究新进展似乎在教学设计研究中的地位和作用被遗忘了。数字化时代，传播学研究也有许多新的理论和成果，而教育技术领域中还未真正的领悟或研究。在以后的研究发展中，要对传播学做进一步研究，使其在新的环境下对更好地指导教学设计，以适应信息技术环境，与学科进行整合。