1 多媒体在英语教学中的作用 在英语课堂教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉， 这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。要学生主动学习、主动参与，首先必须提高学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国现代心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”可见，兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因素。生动的情境能增加学生的内心体验，引起学生愉快的情绪和探索的兴趣。这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学形象化，从培养学生的兴趣入手， 把学生带进与教学内容相应的氛围中，使学生产生身临其境之感。教学中多媒体的运用，借助于美妙的音乐、生动的画面创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。学生怀着愉快的心情和探索的兴趣去学习新知识，加上栩栩如生的画面形象，能更好更快地理解，训练了思维的灵活性。
如在教学“Why do you like the koalas”这一单元时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设一个鲜活的动物园场景，让学生的无意注意变为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化、形象化，大大吸引学生的注意力，从而产生强烈的学习欲望。再例如，在教学“Where is the post office?”这一单元语言内容时，在巩固阶段为了多侧面、多角度地让学生正确理解和灵活运用该语言知识，笔者设计一些不同类的建筑物所在的位置，如学校在医院的对面、商场在街道的中心等。当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，一目了然，然后两人一组进行对话，平时不爱说话的人也能说了，使课堂真正成为他们的交际场所。
2 多媒体在英语教学中的实施
策略
多媒体技术能增大课堂教学密度，提高教学效率。教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大。而且教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等，方便、快捷、高效。多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，提高了教学效率。
如教“The days of the week”时新单词多，并且还要学习有关课程的对话。学生如何在有限的课堂时间内理解、记住这些词组，熟悉相关的句型，增强语言的表达能力呢？多媒体教学设计就帮笔者达到较为理想的教学效果。在备课时，笔者把学生的课程表通过生动的画面展示出来，再按照时间顺序（周一到周五）把对话制成Flash故事。上课时，首先利用课件有意识地创设情景，帮助学生学习词组及句型，学生在这种轻松的气氛中较好地通过了“听、认、说、读”关，为学习“Let’s talk”扫清了障碍；然后以“视、听、说”引出全文，使学生在欣赏Flash电影中理解和学习语言；再通过逐段问答吸引学生对画面的注意，在问答中强化学生对语言点的记忆。这样，学生就能系统地理解和掌握单词和对话。在one by one的练习中，每位学生都得到语言表达的机会，也就培养了听和说的能力。最后，在“视、听、说”的同时，加强对较难句子的学习，对难词、难句作适当的分析、解释，加深学生对知识的理解。
3 多媒体在英语教学中的优势
3.1 突破教学信息传播的时空界限
多媒体教学充分运用现代科学技术，具有很大的教学优势。多媒体课件通过视听和声像并茂的表现形式，生动形象地展示教学内容、扩大学生视野、开发学生智力、培养学生能力、提高学生素质。这样，英语教学突破教学信息传播的时空界限，传递信息的范围更广、速度更快、地域更远，教师的各种感官得到延伸，教学视野不断扩大。
3.2 教师享有高度的自主权
多媒体教学清新的网页界面使课堂教学犹如网上漫游，教师在教学过程中不用再遵从固定的讲课顺序，可以根据学生对知识掌握的情况随时变更教学内容，从而达到因材施教的目的。
3.3 学生能积极参与
每一个学生都可以积极参与，在网上与人共享知识，从而丰富自己的学习经验。新教学环境下的教与学，变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维和创造性思维。
3.4 可以创设语言环境
语言环境是上好课的前提，英语学习不同于母语学习，它没有外部语言环境，练习机会少，这也是学习英语的困难因素。采用多媒体技术创设语言环境，使学生如临其境，学生很自然地张口讲英语，提高对课文的理解。
3.5 可以加强操练密度
加强操练密度是提高教学质量的保证。多媒体技术使课堂教学的信息量增大了，增加了学生操练的机会。用Authorware动画系统把练习内容制成动画，配上声音，当学生答对时给予掌声鼓励，错了及时调出答案，学生边看边听边思考，回答问题时还有抢答的气氛。这样加强操练密度，增加了学生开口讲英语的机会，课堂效率得到提高，教学质量有了保证。
4 多媒体英语教学中存在问题
4.1 学生主体地位不明确
新课程注重强调学生的主体性，教师的主导性。很多英语多媒体教学中，课件成了一节课的主体，教师按照课件被动地“放”，学生按照课件被动地“看”，教师和学生都丢失了自己。这类多媒体课尽管采用了新的教学手段，但是教学理念、方法仍然是陈旧的，仍然是“填鸭式”教学，只不过是变成更为先进的“电灌”。知识点往课件上一罗列，然后一张一张幻灯片往下放，成了惯用的模式，从教学过程中根本体现不出学生的主体性，“穿着新鞋走老路”。
4.2 照搬下载课件，缺少同化
近几年，互联网发展迅速，网络上可供使用的英语教学资源也越来越多，由此也就出现课堂教学对这些课件的依赖，有些甚至原封不动地将其应用于课堂教学上。这种“拿来主义”，不仅忽略了对学生的具体学情的分析，也缺少教师在教学风格上的同化，整节课显得生硬、死板，有些甚至会出现一些类似于讲授者都不理解课件制作者意图这样的“硬伤”。
4.3 盲目追求信息量，忽视学生认知负荷
利用多媒体进行教学，其实就是利用多媒体信息载体的多样性、交互性和集成性，把文字、图形、图像、声音、动画、视频等多元素结合起来，利用听觉和视觉使学生加深所学知识和技能的认识。尤其是在英语教学中，多媒体能给学生提供一个纯正发音的语言环境。也正是由于多媒体教学所具备的这些特点，导致部分教师扩大化了多媒体承载的信息，盲目地追求信息量，忽视学生的认知负荷，使学生不停地在听与记的过程中来回奔波，甚至顾此失彼，影响了学习的积极性。
总之，运用多媒体教学是推进素质教育的必然结果，也是提高学校水平和教学质量的有力保障，合理地使用多媒体能提高英语教学水平，希望多媒体为英语教学创造出一个充满活力的新的语境。
（作者单位：河北省沧州渤海新区中捷产业园区第一中学）