【摘 要】本文通过中学英语课堂提问的技巧方法、提问时应注意的问题等方面来实现课堂提问的目的，从而更有效地提高学生自主学习的能力，提高英语课堂教学的质量。 【关键词】英语教学 提问技巧 提问目的
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0095－02
中学英语教学的主渠道是课堂教学。教师在英语课堂教学中合理地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。有效地运用提问策略需要教师把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力。
一 提问技巧
1．调动全体学生回答问题的积极性
教师要面向全班学生提问，鼓励每个学生参与回答问题。教师要用温和友好的语调提问，与学生交流时要面带微笑，且眼睛要看着学生。如果学生回答不正确或答不出，教师可让另一个学生帮助他/她。教师应先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。
教师要尽量避免按学生的座位顺序提问学生。向学生提问时，教师不应只是站在讲台前面，用“Any questions?”作为获取学生反馈的唯一方式，而应不时走到学生中间，用亲切的语调询问学生“Do you understand everything?”等问题。
2．正确对待学生对问题的不同反应
教师可以参考以下策略对待学生回答问题时的不同表现：
第一，如何对待回答问题的学生。教师要积极肯定学生的回答或提出的问题。教师可以用语言，也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。另外，教师要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。
如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，教师可用以下问题引导学生做进一步回答：Could you please develop your ideas further?
为使更多的学生参与，一个学生回答问题后，教师可让另外一位学生评论他（她）的问题。例如：Li Ming，do you agree with Wang Qing?
第二，如何对待回答不出问题的学生。如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确，教师不要急于告诉学生正确答案，而应当用另一种方式进一步解释所提出的问题。
例如：在《仁爱英语》八年级下册U5 Topic1 Section C中。
教师：Why was Mr. Von Trapp unhappy at first?
学生：（未做反应）
教师：Did Mrs. Von Trapp die?
学生：Yes, she was.
教师：Did the children cry and shout every day?
学生：Yes, they did.
教师：Was the father lonely and often angry because of the noisy children?
学生：Yes, he was.
The father was almost mad at first, but the smiling faces of his children pleased him and made him happy again.
教师也可以提供与问题相关的更多信息，帮助学生找到答案。
二 利用提问实现教学目标
1．利用提问引起学生对学习内容的兴趣
教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。教师为达到这一目的所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。例如：教学新教材七年级下册U2 Section B之前，教师可设计以下问题或活动：Which animals do Maria and Tony talk about? What words do they use to describe them? Fill in the chart.
这些问题或活动能使学生产生获取关于elephants、pandas、koala bears的特点的欲望，能引导其预测问题的答案，并使其享受成功预测文章内容的喜悦。
2．根据教学目标的需要设计不同类型的问题
教师应设计逐步引导学生完成不同学习内容和达到不同学习目标的问题。例如：让学生复习学过的知识时，教师应设计回忆性问题。这类问题主要用来检验学生是否记住了所学的知识。以JEFC Book3 U1 Lesson2的课文为例，教师可用回忆性问题提问学生：What is the grandma’s hobby? Where does she often borrow books? What happened to the books? What idea did the librarian come up with? How could they get the lost books back so quickly?
如果教师设定的教学目标旨在了解学生是否真正理解了所学内容，则应设计理解性问题。这类问题的提问方式如：Can you tell us the main idea of…? What are the differences between…and…?
在记忆和理解的基础上，教师往往要求学生找出事情发生的原因和结果等，以帮助学生概括和整理所学的知识，此时教师应设计分析性问题。例如：教学JEFC Book3 Unitl7 Lesson66时，教师可用以下分析问题提问学生：Why was the parrot missing when Jim was watching a film on television? Do you think the parrot leaned stealing only from one film?
为培养学生综合性思维的能力，教师应经常让学生根据所掌握的知识分析问题，并得出自己的结论或看法，此时教师应设计综合性问题。
教师让学生阐述观点、评判价值或说明原因时应设计评价性问题。
教师根据教学目标提问时应注意提问的层次。学习、复习、理解和简单运用知识点的问题属于低层次提问，分析和评价的问题属于高层次提问。如果教师提出的高层次问题学生不能回答，教师则要用低层次的问题逐步引导学生。
三 利用提问传授学习方法
教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果。例如：教师可运用以下提问方式让学生掌握最基本的阅读技能。
1．通过提问引导学生初步理解文章的大意
不同文章有不同的写作方式。要想真正理解一篇文章，首先应了解该文章的文体。教师可以用问题引导学生快速把握文章大意。例如：
Dear Student:
My name is Simon. I live in Ottawa, Canada, and I want a pen pal in China. I think China is a very interesting place. I’m 14 years old and my birthday is in November. I can speak English and a little French. I have a brother, Paul, and a sister, Sarah. They have pen pals in England and Australia. I like going to the movies with my friends and playing sports. My favorite subject in school is PE. It’s fun. But I don’t like physics. It is too difficult.
Can you write to me soon?
该课是一位加拿大学生写给中国学生的一封信。为了引导学生观察笔友信的写作格式，学会辨别写作文体的差异，教师可先向学生提出下列问题：What are we going to read today? A magazine article? An ad? A message? 学生会回答：No，a letter. 教师可以继续问：Who wrote this letter? And to whom? How does the letter begin? How does the letter end?学生在回答以上问题的过程中，不仅能了解笔友信的写作格式，还能学会如何去分析一篇文章，如何从其文体上初步了解文章的大意。
2．通过提问引导学生掌握阅读技能
运用提问的方法比单纯的技能讲解更有利于训练学生的阅读技能。
比如：英语阅读中的skimming（略读）和scanning（寻读）是两种基本的阅读技能。略读训练通常是从寻找一个段落的主题思想入手。主题思想通常是由主题句表达的。阅读前教师可提问学生以下问题：Please tell me what you get to know after you read this paragraph.若学生对主题思想不明确，再运用提问方式帮助学生通过主题句找到主题思想。
寻读常用的方法有预先列出可能会出现的信息词（key information words）和查找信息词等。比如：让学生获取有关天气的信息时，教师可以提出以下问题：If you want to get information about climate in different parts of the world，what information words will come to your mind?这样做的目的是让学生在问题的引导下，通过独立思考、实践、总结和相互交流来掌握寻读的技巧。
四 通过提问培养学生的自主学习能力
学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促进学生自主学习。例如：教学Project English U4 Topic1 Plants and animals are important to us之前，教师可以先提出以下问题：What do you know about the environmental problems in the world? How are these problems solved? 学生根据已有的知识介绍一些环境问题和解决这些问题的方法之后，教师可将学生分成若干个小组并布置任务：Can you find more information about the environmental problems by reading books or through the Internet after class? 教师布置的任务可以激发学生对环境问题的探究热情，也能锻炼学生收集信息（搜索、筛选、澄清）、组织信息（概括、分类、系统化）以及传递信息（讨论、撰写、宣讲）的能力。学生经过小组学习、研究和讨论，确定专题资料和展示方法。在下次课上，当教师提问“Have you got any more information about the environmental problems?”时，学生不仅能提供大量的有关环境问题的信息，有些学生还能用图片和录像来展示这些内容。这样的教学活动不仅能为新课文的学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。
五 提问时应注意的问题
1．提问时教师应有的教态
为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励其继续说下去，即使学生的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1～2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要得到的答案。
2．提问的顺序及等待回答的时间
教师应每次只提问一个问题，如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。
有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟，因此教师提问后应留给学生3～5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要作短暂思考，以便更恰当地评价学生的回答。
总之，教师要全面考虑学生的个体差异，注意保护学生回答问题的积极性，要做到耐心启发，步步引导，使提问策略能真正起到优化英语课堂教学的作用。
参考文献
［1］胡庆芳.课堂提问有效性的实践研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2009（6）：12～16
［2］王蓉.农村中学英语教师行动研究案例解析［J］.中小学外语教学（中学篇），2011（1）：9～15
［3］北京市仁爱教育研究所.义务教育课程标准实验教科书英语八年级下册［M］.长沙：湖南教育出版社，2010
［4］人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）七年级上册［M］.北京：人民教育出版社，2010
〔责任编辑：高照〕