“没有创新就没有发展”，“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则受益终生”。 改变教学观念，改革课堂教学，培养学生的创新精神已经成为每个教育工作者义不容辞的责任。如何改革课堂教学，培养学生的创新精神呢？我觉得首先应该以人为本、以学定教，课中有人、心中有本、目中有人。即突出学生的主体地位，让学生来唱主角，把学习的主动权归还给学生，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，从而培养学生的学习兴趣与学习能力，促使学生全面发展。
由于受传统教学观念的影响很深，在许多常规课堂教学中，我们经常发现许多教师上课时还习惯于“满堂灌”、“填鸭式”教学，在课堂上唱独角戏，采用以讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生只是被动的去听、去看、去思考老师提出的问题，自主参与度低的可怜，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升。究其原因就是教师对学生不放心，习惯于牵着学生的鼻子走。而且学生的学习是被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲的唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了，如此的课堂教学效果也将是可想而知了。
要提高学生的素质，课堂教学中推进素质教育是主渠道。最理想的教学效果是让学生得到新课程所倡导的知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。21世纪是知识经济多元化的社会，因此信息获取的途径也是多元化的，这就使教师不再拥有知识上的“绝对权威”，不再是普通意义上的“传道授业解惑者”，教师应该走下“神坛”，克服“领导心理”和“自我中心”倾斜，放下架子，而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师产生的“权威心理”，以缩短师生之间的角色距离，真正体现平等的师生关系。从课堂的灌输者、领导者、训练者变为课堂的商讨者、组织者、引导者。因此，我们必须倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想像、质疑、发现、创新。在教学中我们必须以学生为本，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生在学习过程中去体验、去感悟。教师要相信学生的能力，让学生自己动手动脑去解决学习中的问题，特别注重让学生勤思考、多发问，鼓励学生质疑、求异、争论和有创见。教师的责任只在于启发、设疑、巧于点拨、共同解题，进行学法指导，教给学生学习的方法和规律。学生知识的获得与能力的形成必须经过自己的学习、训练、实践才能完成。教师在教学中要根据教学内容，教学对象，教学环境的不同，灵活采用新颖多变的教学方法，创造一个让学生能够提出问题、敢于提出问题的环境。让学生跳出老师画好的圈子，敢于向老师提出问题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝而胜于蓝”。例如把学生分成几组，让几个小组抢答，让组与组之间竞争，往往会收到事半功倍的效果。
在本学期，我在教学中针对人文地理部分进行了课改尝试，让学生走上讲台，自己学习，自己总结，自己归纳，找出问题，教师只是作为幕后策划者出现，活动基本过程设计如下：首先，提出要求：即教师根据教材和《新课标》向学生提出本节课的学习目标与要求；第二，分组讨论：即将学生分成学习小组，六人一组，进行自主阅读教材，讨论学案中的的知识梳理。第三，学生讲述：学生在讲课中，教师注意全班学生的听课情况、讲课同学的思路和存在问题，引导学生注意讲课学生的知识“领悟”方法，教师及时补疑答疑，强调重点和难点；第四，学生自评与互评：讲课学生剖析自己小组的成功体验与不足，听课学生评析自己收获，提出讲课学生的改进措施。经过一学期的实践，有了可喜的收获。大多数学生激情高涨，积极参与进来，培养了学生多方面的能力，自主学习的意识淋漓尽致的得到了发挥。
让学生走上讲台唱主角，能够锻炼学生的胆量，培养学生的自学能力。为了能走上讲台，学生们大都在课前进行认真的预习，为了克服教材中的难点，学生们大都能够自觉地查阅资料，主动展开讨论，虚心地请教老师和同学。这样一来，学生们就争取到了学习上的主动，走在了老师的前面，提高了自学能力，为自己的“终身学习”打下了良好的基础。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。
让学生唱主角，要增加学生练习的时间，突出练为主线，适当减少教师的讲课时间，增加学生独立思考、独立练习的时间。例如，等值线的判读对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，试着采用生生合作学习的自由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，说说、想想、算算、画画，等值线的判读方法很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休，集体研究发现了许多不同的记忆规律，学生才是真正的学习英雄！组内合作、组间竞争的格局极大的调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，他使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。把课堂还给学生，开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。
但是，让学生走上讲台唱主角并不是让学生取老师而代之，教学活动是教与学的双边活动，学生是主体，教师的主导地位不能动摇，教师是教学的参与者、组织者、指导者，是“平等中的首席”。教师要点拨关键、启发思维和归纳总结规律，学生的基本技能必须是教师启发下的思维结晶。
让学生唱主角，让学生自主参与，突出了学为主体，练为主线，张扬了学生个性，培养了学生的自主学习能力，铸造了学生的创新精神，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,自觉地成为学习的主人。